新時期師范生養成教育的反思與突破*

福建幼兒師范高等專科學校 姜 琪

新時期師范生養成教育的反思與突破*

福建幼兒師范高等專科學校 姜 琪

養成教育是師范教育的基礎，也是培養好教師的重中之重。新時期，社會背景日益復雜，校園文化多元匯集，學生主體多樣化等因素造成了養成教育面臨眾多困境，需要教育管理者不斷改進、完善，該文建議從充盈教育空間、升華內涵、卓越教育成效等方面尋求養成教育的突破。

師范生 養成教育 精細提升

2014年教師節之際，習近平總書記在北京師范大學講話中指出，“好教師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，好教師應是人師和能擔起立德樹人的責任，好教師要率先垂范、以身作則以及引導和幫助學生把握好人生方向。”培養好教師是總書記對師范教育提出的更高要求。好老師不僅要掌握知識技能，更要具備健康的思想和良好品格，這是師范生成長的“精神內核”。養成教育是塑造師范生“精神內核”的重要途徑，為師范生的未來做鋪墊、豐羽翼，保駕護航。養成教育是指在思想政治教育的基礎上，在日常的生活、工作和學習中，通過行為訓練、嚴格管理的多種手段，全面提升人的“知、情、意、行”等素質，使大學生養成良好的學習生活習慣、科學的思維方式、嚴謹的治學態度和百折不撓的勇氣[1]。對師范院校而言，養成教育旨在培養師范生良好的行為習慣、積極健康的個性、嚴謹規范的紀律性、獨立自主的學習生活能力，提升學生綜合素質，促進教師職業道德的初步形成。

1 師范生養成教育面臨的困境

改革開放初期，養成教育在師范教育過程中取得明顯成效，隨著時代的變遷和社會環境的變化，養成教育取得成效的同時，也面臨著眾多的困境。

1.1 社會背景影響的養成教育困境

1.1.1 辦學的功利性助長了重專業、輕育人

高等教育大眾化的普及和自主擇業體制的變化，用人市場的需求成了辦學的風向標，就業率影響了學校的聲譽，辦學的功利性逐步顯現。許多師范教育傾向于專業教育，重視教學知識技能的傳授和掌握，對養成教育所形成的“個人品性、職業信念、文化底蘊”等精神內核層面的關注被淡化。

1.1.2 社會外部的復雜性滋生了“三觀”偏離

改革開放的背景下，社會環境日益復雜，各種思潮相互影響。拜金思想、利己主義、現實主義充斥在學生群體中，使部分師范生的世界觀、人生觀、價值觀發生偏離。

1.2 校園環境影響的養成教育困境

1.2.1 校園多元文化匯集，弱化了真善美的追求

互聯網時代的到來，給校園帶來了多元文化的沖擊，大眾文化的流行，消費文化的興起，甚至是低俗文化的滲透，都遮蔽了養成教育的本質，弱化了師范生對真善美的追求。

1.2.2 運行機制單一，缺乏新意

學校以養成教育為核心，制定了學生管理的各項制度措施，這些管理措施具體規范，標準明確，按章辦事。養成教育的過程性評價以檢查和督導為主，在運行的過程中標準格式化，運作程序化，形式單一化，結果運行模式數據化，沒有創新，缺乏新意。

1.3 學生主體面臨的養成教育困境

1.3.1 在校生認同度不高

師范生的養成教育是一個日積月累的過程，需要經過“嚴格管理、規范行為、長期實踐、外在培養與自我內化等多種教育手段”[2]，才能培養師范生。處于青春期的大學生思想活躍，向往輕松自由、豐富多彩的大學生活，而養成教育時時約束著他們，限制了許多“自由”，讓人“防不勝防”，壓力巨大，師范生或多或少都會產生排斥，在校生對養成教育沒有高度認同。

1.3.2 約束個性的發展

養成教育是以教師的標準規范要求師范生，通過長期培養、薰陶、積累，這些要求咀嚼、消化、融合、升華，自覺地形成良好的意識、自然的習慣、自律的行為，使師范生品行端正、內外兼修，初具未來教師的模樣。養成教育伴隨著師范生從入學到畢業，就像一個框架，有諸多限制，在內化成俗的過程中，沒有規矩難成方圓，學生是執行者，必然受到約束。師范生認為養成教育對他們個性發展約束性很大，對他們個性特征的形成有較大的影響。

2 師范生養成教育的反思

師范生是大學生中的特殊群體，肩負著未來 “教書育人”的使命。養成教育對師范生成為一名合格教師具有積極的意義，具有實踐性、規范性、長期性及成效的滯后性等特征，只有通過時間的積淀，才會顯現出作用。隨著時代的發展，養成教育如何更好地適應新時期的師范生，提升它的實效，需要教育管理者反思當前工作，不斷改進工作方式和方法。

2.1 注重個體，深化養成教育的認識

教育的本意是引出和喚醒，要由內而外。教育的本質是引導人順其自然的內在生長過程，其立論基礎是人及其發展，教育過程就是人的自然本性的展開[3]。

加強素質教育和在素質教育基礎上促進學生個性的發展是中國教育發展的方向，是中國教育改革的理性選擇和必由之路[4]。養成教育應從師范生的需求、愿望、習慣出發來培養人的德性，對個性的生命應加以完全的尊重，也賦予了養成教育的生態意義。針對師范生教育格式化和標準程序化的傾向，更要注重個性化的教育，拓展其寬泛的興趣，引導個性充分鋪展，彰顯靈氣。

2.2 揚長避短，創新養成教育的管理

為了讓師范生理解養成教育的內涵，真正被他們接納，在工作中要結合學生年齡、心理方面的特征，少說教、多說理，少空泛、多實踐。同時，在設置養成教育的項目和標準中，要注意內容和過程的系統性，針對不同年級、不同專業的學生，制定每個階段不同的管理目標，突出重點，由淺入深、由近及遠，循序漸進地引導，這樣既有階段性也有遞進性，管理才更具實效性。

2.3 靈活多樣，拓寬養成教育的途徑

養成教育貫穿于學生的一日學習生活中，要有的放矢，寬嚴適度，收放自如，力求自由時可以跑馬，嚴控處密不透風。我們可以拓寬教育途徑，在新生入學、軍訓、志愿者活動、勤工儉學、社會服務、見習實踐、畢業實習等系列活動中實施養成教育，通過這些平臺促進師范生自我管理、自我教育，將養成教育變成一種真正的內在需要，做到知行統一。

3 師范生養成教育的突破

近年來，我們不斷探索研究構建養成教育與職業道德培養一體化管理模式，尋求師范生養成教育的新突破。養成教育與職業道德培養之間不是平行線，而是互相交織、相互補充、相輔相成、融合遞進，形成合力。教師職業道德的發展最終要超越外在的規約，以崇高的人格修養來引領自我達到“從心所欲”的階段[4]。師范生還是“生”而非“師”，只有具備了學生的道德品質，才能理解成為教師的真正內涵，進而兼具師德模范，做到愛崗敬業。因此，在養成教育這個過程中交織教師的職業理想、職業責任、職業紀律等方面的培養，促進師范生教師職業道德、職業素養的全面形成，才能使養成教育更有意義，同時與職業道德培養一體化管理的實施更有序、更科學、更完善，共同推進師范生的全面發展，實現育人目的。

3.1 相輔相成，充盈養成教育的空間

生命不息則養成不止，養成教育永遠都是正在進行時，只是不同時期的要求、著眼點、方式方法和效果不同而已。我們把師范生養成教育與職業道德培養一體化管理分階段貫穿于整個師范教育中。第一階段為新生入學教育期。新生入學，是學生割離高中學習進入大學專業學習的第一步，也是明確今后職業發展的關鍵期。在新生入學教育期間，可以向學生解析養成教育與教師職業道德培養相關管理措施、實施的意義。還可組織師范生觀看優秀教師影片展、開展職業規劃講座等，通過這些活動引導師范生明確“明日教師，今日做起”的培養方向和目標。第二階段為見習實踐期，見習實踐活動是師范生提前體驗教師角色的重要平臺。通過下園見習、助教活動、教育調研等社會實踐，讓學生走近教師，感受他們的職業操守和師德涵養。我們還開展名師論壇、優秀畢業生訪談、教育專著讀書月等活動，讓師范生走進教育大師的心靈，感受他們的高尚情操。第三階段為頂崗實習期。在實習過程中，充分利用真實的教學環境、在實際教學中讓學生感受在校學習與實際工作之間的距離，真正體驗到教師應有的職業素養和職業精神，從而提升自己，塑造教師品格，促進自身的不斷完善和提高。

3.2 融合互通，升華養成教育的內涵

中國傳統文化博大精深，豐富多彩。借助優秀傳統文化實施教育，創新管理模式，照亮師范生的精神世界，有助于培養他們的人文底蘊、專業信仰。師范生養成教育與職業道德培養一體化管理可以融入到校園文化活動中,大量吸收傳統文化中精髓，不斷升華養成教育的內涵。例如，將中華傳統文化中的“家”文化思想與師范文化結合，通過打造家之“居”，構建家之“序”，傳承家之“學”，創新家之“教”，擔當家之“責”等，構成極具特色的“五位一體”校園家文化，并融入到學生的養成教育與職業道德一體化管理模式中，從互助、信任、溝通、創新、堅持、和諧、發展等元素中培養師范生的職業理想與職業精神，將他們培養成有理想、有情操、有學識和有愛心的合格教師。再者，開設中華優秀傳統文化教育公共選修課，開展師生讀書演講、競賽、征文、推薦閱讀經典精品書籍等活動，例如“與經典同行”的系列活動。“與經典同行——品經典之作 傳中華文化”讀書心得征文比賽，“與經典同行——鑒翰墨丹青 揚中華文化”水墨畫展，“與經典同行——百年華誕 感動瞬間”學生攝影比賽，“與經典同行——我閱我見”映像經典微視頻大賽，“與經典同行——且歌且吟譜經典”《論語》譜曲大賽，“與經典同行——徜徉經典 品味書香”教師薦書講座，成立圖書館“悅讀”書友會、曬書會活動等。通過這些活動，充實校園文化內容，發揮文化育人在師范生養成教育與職業道德培養一體化管理的獨特優勢。營造出和諧、向上的校園育人氛圍，規范師范生行為，陶冶情操，提升精神涵養，促進人文精神、教師職業品質的塑造和培養。

3.3 精細提升，突出養成教育的成效

教師的素養和人性需要養成，養成教育與職業道德培養一體化管理的最終目標是達成師范生知與行的統一，讓學生從認識內化到行為外化，盡早做好從“職前教育”到“入職”的各種儲備，更要為其后續成長謀劃，敦促師范生全面、主動、和諧、健康和可持續性發展。在這個過程中，追求精品教育，通過精心、精細的反復實踐、多方打磨、不斷推敲提升，充分調動師范生的主動性、積極性和創新性。依靠做中學、學中問、問中悟，從而學以致用、用以致變，卓越養成教育的成效。例如，打造“明師工程”精品項目，以學生為主體，強化服務觀念，把教育和管理統一于對學生的服務之中，以習近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師為教育目標，抓規范，重學習，積極培養提升全體師范生的綜合素質。首先是注重師德，組織學生利用課余時間開展豐富多彩的師德實踐系列活動，真正把師德理念內化。其次是強化技能，扎實鞏固學生師范技能，結合專業特點，針對就業崗位特性，組織“結對幫扶，以賽代練”系列活動。最后是全面提升，拓寬學生就業渠道，倡導大學生職業目標定位，開展豐富多彩的雙創活動，積極與社會有效融合。再如開展“四點鐘服務站”實踐育人項目。結合學校實踐和專業特色，學校與社區簽訂協議，每天四點鐘后，組織學生走進社區，開展社會實踐活動，對放學的孩子開展學習指導活動。深入、創新地開展實踐育人和志愿服務，通過實踐育人工作切身體驗教師工作的平凡和崇高。

育人無形，潤德無聲，師范生的養成教育不僅需要時間的滋養，也要環境的浸濡，更要把握教育的精髓和遵照文化的方式，以培育成新老師和好教師。

[1] 張帆. 高師大學生養成教育的若干問題思考[J]. 太原師范學院學報（社會科學版），1997(2)：12-15.

[2] 劉基,閆立超. 養成教育定義考辨[J] .山西高等學校社會科學學報，2010, 22(6)：14-19.

[3] 吳振利. 教師教育要堅持養成[J].國家教育行政學院學報，2015(1)：21-27.

[4] 車麗娜. 論教師職業道德發展中的自主責任意識[J]. 教育研究與實驗，2012(5)：12-16.

2016年福建省中青年教師教育科研項目（高校思想政治教育研究專項）（編號：JZ160382）。