新課標下提升聾生語文閱讀能力探究*

福州市聾啞學校 李曉鶯 陳 麗

新課標下提升聾生語文閱讀能力探究*

福州市聾啞學校 李曉鶯 陳 麗

聾生作為一個特殊的群體，閱讀能力相對低下，同時由于許多聾生缺乏自信心，或者是害怕他人嘲笑自己，所以不愿意參與到課堂學習中來，學習積極性不高，閱讀能力也難以提高。如何提升聾生語文閱讀能力成為廣大特殊教育工作者所關注的焦點。該文從聾生語文閱讀中容易出現的問題分析入手，對如何提高聾生語文閱讀能力的課堂技巧進行探究，以期為相關教育工作者提供參考和借鑒。

聾生教育 閱讀興趣 閱讀能力

聽，是人類獲取社會信息的主要途徑，由于聽力缺陷，聾生很難通過聽覺獲得語言，不能區別聲音的意義，無法耳聽八方來獲取信息。說，是人與人溝通的重要媒介，是社會性活動的紐帶，但由于聽力損失而引起語言障礙，聾生所發出的語音出現破損，甚至構不成正常的語音。聾校教育工作者一直致力于讓聾生聽得懂、說得出、寫得通，由于大部分聾生聽力損失嚴重，語言表達受到嚴重阻礙，他們說不清甚至說不出，無法讓健聽者接受。如何補償聾生聽說方面的障礙呢？我們可以在語文教學中最大程度地發揮閱讀的作用，讓“讀”來做聾生的“耳朵”。當閱讀變成一種補償性行為的時候，聾生的思維、心智和情感都能得到提升。筆者在聾校教育實踐中觀察到，聾生的閱讀能力普遍低下，究其原因有多方面，例如閱讀習慣的缺失，網絡的大力沖擊造成聾生愛視頻而不愛閱讀，閱讀方法不當等。許多從事語文特殊教育的工作者也在提高聾生語文課堂技巧方面做過深入探討。本文根據筆者自身教學經驗以及文獻資料，對聾生語文閱讀中容易出現的問題進行分析，探索提高聾生語文閱讀能力的方式和方法。

1 聾生語文閱讀過程中容易出現的問題

聾生的語文閱讀會受到聽覺的障礙，閱讀速度慢、感知能力低下等問題屢見不鮮。

1.1 聾生閱讀有障礙，課前預習效果不高

聽障問題增加了聾生學習文字語言邏輯的障礙，一方面聾生難以理解文字的語言規則，加之手勢語邏輯的先入為主效應，加重了聾生對文章字句理解的混亂，閱讀也容易出現問題。雖然許多老師經常強調課前預習的重要性，要求學生養成提前預習的習慣，但是在實際教學過程中，即使一遍遍地向學生灌輸預習的作用和方法，聾生的預習效果卻仍然不理想。但是教育工作者不能將這種不理想的預習情況完全歸咎于聾生，對于聽力正常的學生來說，課前預習也是一個難題，也需要自制力，如果沒有成年人的陪同指導，也很難得到預期的效果。為彌補閱讀的先天障礙，聾生除了需要培養自制力外，更多的是需要家長和教育工作者在旁指導，強化預習行為的發生。

1.2 聾生語文閱讀興趣低下

在閱讀困難的問題上，聾生難以產生對語文閱讀的興趣，總是習慣性地自卑，容易接受自己的負面形象，選擇不再努力改變和成長。語文閱讀是需要讀、寫、聽、說綜合性的課程，聽在兒童早期語言獲得中極其關鍵，如果聽力出現障礙，說、讀、寫的行為也會相應受到阻礙，想讓聾生掌握這些技能對聾生是一個極大的挑戰。所以，自信心缺失的負面繼發心理容易讓聾生對語文閱讀失去興趣。在語文課堂中，教師通常也會注意到，聾生對語文閱讀抵觸或者拒絕的態度。聾生不愿意閱讀課文，不熟悉課文內容，就無法參與到教學活動中，進而喪失了閱讀的興趣。這樣容易形成惡性循環，他們的閱讀能力就無法在課堂上得到提升。

1.3 聾生沉默少言，不愿參與課堂活動

聾校語文課標（2016年版）明確提出：“聾校語文應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，應該讓聾生多讀多寫，日積月累，在語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律。”閱讀活動是一個師生互動、生本互動、生生互動的過程，只有通過交流才能夠給學生科學、正確的指引，幫助學生養成正確的閱讀習慣，理解文意。但是聾生沉默寡言，不愿意參與課堂活動是目前特殊教育中一個顯見的問題。自信心缺乏，自卑心理嚴重，不愿意與人交流，導致他們更不愿意參與到課堂活動中去，語文閱讀的教學效果日漸低下。

2 提升聾生語文閱讀能力的方法

面對當前聾生閱讀出現的問題，如何利用短暫的課堂時間提高聾生的語文閱讀能力，成為教育工作者關注的焦點。根據日常教育經驗以及文獻資料，下文從注重預習、增強興趣、促進合作、鞏固強化四個方面探討提高聾生語文閱讀能力的方法。

2.1 注重課前預習，提高聾生的預習能力

良好的開始是成功的一半。對于聾生而言，提前預習能夠幫助聾生盡快減少閱讀障礙，促進其在課堂上更快、更好地理解和吸收知識。但許多聾生課前預習的效果不理想，這主要是由于聾生沒有明確的預習目標以及缺乏正確的從旁指導。漫無目的地進行語文閱讀，不僅閱讀速度非常慢，閱讀的效率也不高。因此，聾校教師需要從聾生的學習水平和個體差異出發設計預習任務，指導聾生有目的地完成預習作業，從而有效地提高聾生語文閱讀的預習效果。

2.2 豐富課堂教學形式，增強聾生的閱讀興趣

語文閱讀與“讀”有著密切的聯系，聾生由于聽力受限，正確的“讀”對于他們來說幾乎是難以完成的挑戰。為提高聾啞學生對文章內容的整體理解，特殊教育工作者需借助多種讀法教學刺激聾生的其他感覺系統。首先，語文教師教導聾生如何正確進行“朗讀”。使用普通話朗讀對于聾生而言相當困難，老師需要對課文的內容進行解剖，并將文章轉變為手勢語，借助手勢語進行朗讀。手勢語與文字語言邏輯不同，所以在教導學生手勢語朗讀過程中還需要講解文字語言的邏輯，形成“手勢語——文字語言”的配對，提高聾生對文字語言的感知體驗，提高對語言的感覺。在此基礎上，教師還要教會學生如何進行細讀。通過細讀把握整篇文章的中心思想，理解文章的寫作脈絡。例如，在教學七年級上冊《秋天的懷念》時，聾生因無法體會到母親對作者的寬容、理解、呵護、牽掛的愛，所以在朗讀時無法體現作者的思想感情。此時，需要老師對母親的動作、語言、神情、心理進行詳盡的分析，挖掘這份深沉的愛，再指導學生用肢體語言、手勢語和表情朗讀這篇課文。只要學生學會了朗讀的方法，閱讀的興趣就會慢慢提升。

隨著現代信息技術的突飛猛進，多媒體在教學中的作用越來越突出，現代信息技術已經滲透到教學中。聾校語文課標（2016年版）提出，“依據聾生語言習得的特點進行教學”，“借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優勢，幫助聾生理解和運用語言文字。”由于聾生對于文字語言的分析能力較差，因此對于文章中的文字描述，難以準確理解并在頭腦中形成畫面。運用圖片或者視頻進行畫面的展現，可以幫助教師更好地解釋文章的內容，讓聾生瀏覽文章中描述的畫面，在開闊視野的同時，提高自身對文章語言的感知能力，熟悉文章描述景物的寫作手法。比如在教授課文《桂林山水甲天下》中，由于聾生沒有去過桂林，不能想象桂林的景色，對文章中所描繪的景色也就一知半解。因此，老師可以利用多媒體設備向聾生展示桂林山水的圖片、視頻，讓聾生直觀感受到桂林山水的景色，由此引發對祖國大好河山的喜愛和贊美。運用多媒體輔助教學，還需要教師在取材上傾向選擇景物描寫較為豐富的文章。

2.3 促進合作，加強師生之間的互動溝通

聾校語文課標（2016年版）提出：“接受性學習和自主、合作、探究好的學習方式相輔相成。”合作在聾生教育中十分重要。很多老師在教學過程中發現，許多聾生對自己缺乏自信，這種自卑心理導致他們不愿意參與課堂活動，不善于與老師進行互動交流。語文閱讀教學本身就是一種充滿情感色彩和活力的實踐性活動，因此在教學活動中也要充分體現聾生的學習主體地位，強化他們的個性化行為。只有這樣才能更好地促進師生之間的交流和溝通。在教學過程中，老師要給聾生充分的時間對文章內容進行理解、討論，以小組合作的形式讓他們自由地表達自己的思想、觀點，并且與老師進行交流，實現一種與文本、與教師的多向互動。很多聾生在剛開始接觸這種互動活動時，難免會有所抵觸，這其實也是對老師耐心的一種考驗。另一方面，聾啞學生同樣需要沉默。傳統教學中認為沉默是一種課堂負面的情況，但是要想使作者與聾生內心產生情感聯系，沉默有時候是必要的，老師在控制沉默方面也需要掌握較強的技巧。

2.4 鞏固強化，加強課外閱讀指導

對于聾生而言，進行課外閱讀，不僅可以開拓視野，增長知識，培養閱讀興趣和自學能力，更有助于聾生鞏固課內知識，提升快速閱讀和寫作應用能力，從而補償課堂教學的不足。老師可以在課后推薦合適的書籍，盡量讓聾生接觸到更豐富、情感更積極的書籍，讓課外閱讀書目能夠滿足不同聾生的興趣需要。再者，可以定期開展讀書匯報會，讓他們用自己的方式來表達自己的讀書心得，促進聾生之間的相互溝通、共同成長。

總的來說，聾生作為一種特殊的群體，對其進行語文閱讀教學也需要花費一些不同的心思。相關教師要充分了解每位學生身心發展的差異，有針對性地進行教育教學，同時還要有足夠的耐心，不斷對聾生進行引導和培養，從而實現聾生語文閱讀能力的有效提升。

[1] 云虹.淺談如何培養聾生語文閱讀能力[J].語文學刊(基礎教育版),.2014(2): 91-92.

[2] 陳靜.淺談提高聾生的語文閱讀能力[J].科教文匯旬刊,2009（22）：113.

[3] 王愛勤.加強課外閱讀.增強聾生語文能力[J].快樂閱讀, 2012(11): 17.

[4] 劉莉.如何提高聾生語文閱讀能力[J].吉林教育,2008(6): 39.

[5] 高燕.更新語文教學觀念 提高聾生語文閱讀水平[J].現代特殊教育, 2002 (1): 34-36.

福州市教育科學研究“十二五”規劃2015年度課題“聾校語文‘悅讀’策略的實踐研究”（編號：FZ2015GH049）。