激勵理論在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

馬占菊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 社會在不斷地發(fā)展進步，教育部門越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校不僅僅要教授學(xué)生文化知識，而且需要重視學(xué)生的身體素質(zhì)，對于學(xué)校等教育部門而言就需要重視體育教學(xué)。目前，在大專院校的體育教學(xué)之中仍然存在著一些問題，在體育教學(xué)中應(yīng)用激勵理論可以有效地改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 激勵理論 大專體育教學(xué) 應(yīng)用

一、大專院校在體育教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在體育運動方面積極性不高

對于大多數(shù)的大專院校來說，體育教學(xué)是其教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。然而，當(dāng)談到“體育”這個詞語時，很多同學(xué)都下意識地認為這是一種很累的活動，而且在腦海中還會聯(lián)想到“困難”“受傷”“氣喘吁吁”“汗流浹背”等一系列的詞。另一方面，當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)生只注重科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)或者是沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界無法自拔，這些學(xué)生缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)相對比較差，這就更加導(dǎo)致他們對于體育教學(xué)的抵觸。以上這兩方面的原因，會導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中產(chǎn)生消極的情緒，最終對體育運動失去興趣。

（二）在體育教學(xué)過程中，體育教師采用的教學(xué)方式單一

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，所以，在課堂之上，老師應(yīng)該在完成自己教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，保證留有一部分時間讓學(xué)生成為課堂的主角，在體育教育中更應(yīng)該如此。但是，在現(xiàn)實的大專院校的體育教學(xué)中，老師卻依然機械地搬運原來的“老師講，學(xué)生聽；老師做，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，絲毫沒有新意。這種單調(diào)的教學(xué)方式將會降低學(xué)生對體育鍛煉的興趣以及熱情。

（三）師生對體育教學(xué)的認識不夠深刻

當(dāng)前，在許多的大專院校之中，無論是體育教師，還是學(xué)生，他們都沒有真正地認識體育教學(xué)的意義。從學(xué)生的角度來看，總是有一些學(xué)生想要以各種理由來逃避上體育課，即使是那些沒有請假的學(xué)生，在體育課上，他們也不會全身心地投入到課堂之中，他們甚至認為上體育課只是為了應(yīng)付最后的考試。從教室的角度看，老師也只是把體育教學(xué)當(dāng)成是一種任務(wù)，在具體教授學(xué)生的過程中，缺乏對課堂的掌握，靈活性比較差。

二、激勵理論在大專院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生對于體育運動的主動性

在現(xiàn)在這個科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達的時代，很多學(xué)生已經(jīng)把自己的大部分時間花費在與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的事情上，而不再注重體育鍛煉。在大專的體育教學(xué)中，任課教師應(yīng)該清楚地認識到這一點，并應(yīng)用相對恰當(dāng)?shù)募罘绞?，以提高學(xué)生對體育運動的興趣，使學(xué)生能夠自覺主動地參加體育鍛煉。

在體育教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙δ切┰谡n堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚，為其他同學(xué)樹立榜樣。學(xué)生在得到老師的肯定后，就會在這方面產(chǎn)生信心，久而久之，學(xué)生就會對體育運動產(chǎn)生興趣，并且能夠以更加積極的態(tài)度來看待體育運動。同時，這種潛移默化的變化還會影響周圍的其他同學(xué)，促進大家共同學(xué)習(xí)，提高所有同學(xué)對于體育學(xué)習(xí)的興趣。這就是教師對學(xué)生的激勵所產(chǎn)生的積極的作用。

（二）增強師生互動，采取多種方式教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

情感上的交流溝通有時更能夠讓人產(chǎn)生共鳴，如果教師在體育教學(xué)過程中能夠運用多種教學(xué)方式，并且在情感上激勵學(xué)生，那么體育教學(xué)的效果可想而知，必定會有所增強。

體育教學(xué)與傳統(tǒng)的文化課的教學(xué)有所不同，在體育教學(xué)中不僅要教授學(xué)生理論知識，而且還要運動起來。在講解理論知識的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對于大多數(shù)學(xué)生都比較感興趣的內(nèi)容，可以采取多種形式，如：讓學(xué)生們自己進行講解；“寓教于樂”，采取知識問答賽的形式……這樣不僅豐富了授課的方式，而且還可以大大提高同學(xué)們對于體育運動課程內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)知識。在進行戶外教學(xué)的過程中，教師同樣可以采取多種方式進行教學(xué)，例如：為學(xué)生講解某一動作要領(lǐng)時，可以采取師生互動的方式；與學(xué)生一同參加籃球、足球等集體運動……像這樣，教師多與學(xué)生進行類似的交流溝通，從某種程度上講就是在情感上對學(xué)生進行激勵，從而使教師能夠更加了解學(xué)生的興趣愛好，更易于與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，同時學(xué)生也會對體育運動更加感興趣。

（三）以尊重、平等的視角看待學(xué)生

同在一個班級的學(xué)生，各個方面的水平會有所不同，在體育運動方面的資質(zhì)也會各不相同。對于有些同學(xué)而言是弱項的運動，可能有些同學(xué)卻比較擅長，這就需要體育教師一視同仁地對待那些不太擅長體育的同學(xué)，不但不能夠?qū)λ麄兂钟衅姡疫€應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予他們一些鼓勵，使他們感受到尊重，讓他們在體育運動方面拾起信心。

三、小結(jié)

激勵理論是一門藝術(shù)，在大專院校的體育教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵理論對于增強教學(xué)效果有很大的幫助。激勵可以分為內(nèi)在激勵和外在激勵，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地、適時地在多個方面對學(xué)生進行激勵，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我激勵，讓學(xué)生從其自身的角度對體育運動產(chǎn)生興趣，并且以積極的態(tài)度看待體育教學(xué)，從而使體育教學(xué)更有成效。

參考文獻：

[1] 彭芳瑩，唐知.淺談激勵理論在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫.2016.

[2] 張銳.關(guān)于激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].體育時空.2016.