體育分層教學的嘗試與思考

姚常軍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 分層教學模式滿足了處于不同基礎中學生的體育需要和運動體驗，遵循了分層施教、區別對待的教學原則，緩和了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使位于不同層次的中學生都有不同程度的進步與收獲。不僅在運動中嘗試到了樂趣，同時也有利于培養中學生的終身體育意識。為交流分層教學經驗，文章論述了在教學實踐中所做出的嘗試與思考。

關鍵詞 體育分層教學 中學生 嘗試 思考

因中學生的個體差異導致了他們對體育基本知識與運動技能的水平參差不齊，倘若在日常體育教學繼續采用齊步走的方法，強調統一性與整體性，就會導致課堂收效甚微，因為對運動基礎好的中學生而言，教學內容略顯簡單與重復，得不到有效鍛煉；對運動基礎差的學生而言，難度偏大，自信心不足，難以完成教學目標，甚至會逐漸疏遠體育運動。為實現面向全體學生的新課改精神，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到不同層次的發展與進步，必須要采用分層教學法來兼顧學生的差異性。為此，筆者將日常教學實踐采用體育分層教學所作出的嘗試與收獲與大家一起分享如下，希望能對當前的體育教學改革提供點實踐思考。

一、明確目標分層教學的內涵

班級授課制有很多優點，其中最明顯的弊端就是無法照顧到每一個學生的感受，去實現每一位學生的充分發展。如果去傾力照顧，教學時間與教師的個人精力也不允許。為關注中學生的個體差異性，努力實現教學的實效性，最好的辦法就是采用分層教學。采用分層教學模式首先明確目標分層教學的目標。體育分層教學的目標就是讓同一個教學班的學生在同一課堂，都能獲得不同程度的發展。以體育課堂所施教的教學內容為介質，讓運動能力突出的中學生發展特長。讓運動能力較差的中學生有明顯的進步，規避體育教學的兩極分化現象，在體育教學目標、方法、內容、評價等方面充分體現了尊重學生的差異，做到因材施教，使全體學生都得到個性化發展。

二、分層方法嘗試

有專家建議，在采用分層教學模式時可按體育基礎與運動能力，將授課班的學生分成 A、B、C三個層組。針對A層組運動基礎在本班最好的學生，體育教師要指導他們學練更具有難度與挑戰性的教學內容，以此挖掘他們的潛力，發展他們的特長；針對B層組的中學生，體育教師要注重引導他們對本節課雙基能的掌握，因為這部分學生的比例較大，分層教學要以B層組為重點，確保B層組的學練效果，在反饋中調整教學思路；針對而C層的中學生，首先從心理上呵護他們，維護他們的自尊心，在教學內容上要適當降低難度與要求，以激勵為主，讓他們都能感受到個人的進步，產生成功體育的快樂，進而慢慢培養他們的體育興趣。

三、充分考慮教學內容與教學要求

為實施分層教學，將同一教學班的中學生進行分層組，以前所分的層組并不是固定不變的，應隨著學生的努力程度與進步幅度，在分層組時要充分考慮教學內容與教學要求，依據新課改精神，所有教學內容都應以實現教學目標為出發點，分層的教學內容應具有多樣性，這樣才能滿足位于不同層次中學生的體育需求。建議體育教師應以這個理論為基礎，權衡教學內容的難度，把握好教學內容制定的度。針對不同類型學生教學目標不同的特點，不同層次的教學要求應滿足不同層次中學生的認知水平與運動能力，此外還應注重中學生的性別差異，針對男女學生不同的身體與心理特點進行不同層次教學內容的安排。

四、注重教學管理的控制與優化

分層教學是一個動態的教學過程，在具體的操作過程中，無形之中專家體育教師的管控難度，因為體育課堂多數在運動場上進行，存在很多的不穩定因素，管理方式也主要以動態為主。這就對分層后的體育課堂體育過程管理提出了挑戰。第一，體育教師要關注學情，要認真分析每一層次學生的運動基礎與心理特征，合理采用有針對性的教學教法，并能根據分層組別中，學生學習水平狀態水平及時做出調整；第二，在分層教學中，體育教師要及時了解與疏導和管理由于分層所導致的個別中學生所產生的負面情緒，及時運用教學智慧合理解決；第三，分層次教學是一個動態的教學過程，中學生分組并非固定不變，而是應該處于分層流動之中，對于體育成績進步明顯的學生及時晉級上一層組，且本組成員都無異議與質疑；第四，體育教師的自身專業素質、課堂情緒、管控能力、教學策略等因素也對分層教學的效果起著至關重要的作用。

五、對不同層次的中學生進行不同標準的評價

在體育課堂中應用分層教學法，這是分層教學法發揮作用的最重要的方面，但是分層教學法不能僅僅局限于這一個方面，還應該持續到評價這一個階段中。因為不同層次的學生需要完成的學習任務不同，教學目標側重方面也不同，所以，學生努力后在運動技能等方面依然存有差異性，因此對他們的課堂評價也必須采用分層的方法來設施考評，這就要求體育教學工作者提在課前就應依據不同的教學內容制定不同的考評方案，同時遵循靈活性的原則，對于C層組的中學生，依然采用激勵為主的評價手段，讓他們看到他們的進步幅度，獲得付出就有回報的情感體驗；對于B層組的中學生，在給予肯定的同時，要及時指出并糾正他們在練過程中的不足之處，進一步指明方向、提高要求，逐步培養他們的終身體育意識；對于A層組的中學生，要用培養體育特長生的標準嚴格要求，在評價中明確提出高標準的要求，使他們在發展體育特長方面有所突破，力爭取得更大的進步。

參考文獻：

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