小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)專題教學(xué)策略研究

唐天池

[摘 要] 近年來(lái)，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》把Scratch語(yǔ)言教學(xué)拓展為“程序設(shè)計(jì)”模塊。這部分內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)上屬于建構(gòu)性認(rèn)知體系，而從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)則應(yīng)該納入學(xué)習(xí)者應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目。《初識(shí)Scratch》作為Scratch單元的初始課，有著引領(lǐng)全篇的作用，對(duì)學(xué)生是否能夠?qū)W好該軟件有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；Scratch；思維鍛煉

在學(xué)習(xí)Scratch程序設(shè)計(jì)之前，學(xué)生尚無(wú)編寫程序的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，由易到難，使學(xué)生慢慢接受程序設(shè)計(jì)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。基于這樣的思考，筆者以《初識(shí)Scratch》為例，探索小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)專題教學(xué)的一些策略。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)共鳴

四年級(jí)學(xué)生的思維處在具體與抽象兩者之間的過(guò)渡段，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，直觀的情境創(chuàng)設(shè)可以引起他們的興趣和共鳴；生動(dòng)有趣的畫面容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，課的開(kāi)始，通過(guò)“生活情境”中常見(jiàn)的動(dòng)畫和游戲作品引入，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂再現(xiàn)：激發(fā)興趣，引入主題。

打開(kāi)Scratch軟件，演示兩個(gè)例子。

學(xué)生欣賞，指名操作。

師：這是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)軟件制作的。從今天起我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)Scratch軟件。

在這一情境的設(shè)計(jì)中，教師把生活中常見(jiàn)的動(dòng)畫和游戲用Scratch這個(gè)軟件呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生通過(guò)親自操作，嘗試玩游戲，誘發(fā)學(xué)生的思維想象力和學(xué)習(xí)新知的興趣，使學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐先行

在信息技術(shù)課堂中，實(shí)踐是唯一可以讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)形成技能的方法。小學(xué)生的特有思維方式與成人思維方式不同，在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的自由和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

“認(rèn)識(shí)Scratch”是單元的初始課，有著引領(lǐng)的作用。教師不但要讓學(xué)生初步了解Scratch軟件，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中了解Scratch界面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的思維能力。

Scratch軟件的界面和之前學(xué)習(xí)的其他軟件的界面有相似之處和不同之處。在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的思維能力，對(duì)新的軟件進(jìn)行探索和思考學(xué)習(xí)，從而初步掌握Scratch軟件的基本功能的操作。

課堂再現(xiàn)：初識(shí)Scratch的操作界面。

1.認(rèn)識(shí)Scratch界面

這個(gè)軟件的界面有哪些我們熟悉的按鈕嗎？——控制菜單。控制菜單中包含“打開(kāi)”“存檔”等常用功能。

下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)Scratch主要界面。

出示課件“會(huì)跳舞的機(jī)器人”，讓學(xué)生聯(lián)系想象。

（1）舞臺(tái)區(qū)：角色演出的地方。

（2）角色區(qū)：對(duì)演員和舞臺(tái)進(jìn)行管理的地方。

（3）腳本區(qū)：告訴角色在舞臺(tái)上要做什么，相當(dāng)于劇本。

（4）控件區(qū)：為劇本提供素材，為腳本提供控件。

小結(jié)：這是Scratch界面的主要四大分區(qū)。

2.體驗(yàn)

啟動(dòng)Scratch軟件，體驗(yàn)四大區(qū)域各有什么樣的功能。（提示1：當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到每一個(gè)按鈕上時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)懸屏提示，它會(huì)告訴我們這一按鈕什么功能；提示2：可以參考書第89-90頁(yè)。）

指名匯報(bào)。（隨機(jī)介紹）

（1）舞臺(tái)區(qū)：右上角的開(kāi)始執(zhí)行綠旗控制按鈕，全部停止按鈕，左上角有復(fù)制、刪除、放大、縮小的按鈕。

（2）角色區(qū)：上面的三個(gè)按鈕來(lái)選擇角色、繪制角色等。

（3）腳本區(qū)：把左邊控件區(qū)的控件拖拽到腳本區(qū)，像搭積木一樣把它們組合在一起形成完整程序。

（4）控制區(qū)：它分為八大類：動(dòng)作、外觀、聲音、畫筆、控制、偵測(cè)、數(shù)值與邏輯運(yùn)算、變量。每一個(gè)分類下面都有不同的指令。

這一環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)，教師在課堂上應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從他們的角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有思維能力，觀察并找出和以往學(xué)習(xí)過(guò)的軟件相同之處，再讓學(xué)生在操作中去猜想、討論、實(shí)踐，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、不斷嘗試

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)利用新知與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，改造、充實(shí)、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生在探究新知之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和學(xué)生思維能力各不一樣，學(xué)習(xí)的背景各不相同，有部分學(xué)生經(jīng)常在探索新知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)“起步熄火”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，為他們搭建、尋找、掌握知識(shí)的平臺(tái)，在不斷嘗試中收獲。

課堂再現(xiàn)：搭建腳本，嘗試創(chuàng)作。

小貓第一次和小朋友見(jiàn)面，它想對(duì)大家問(wèn)好。要設(shè)計(jì)哪些步驟呢？大家想一想。

1.創(chuàng)建角色

首先要想想這個(gè)腳本的演員是誰(shuí)？小貓。

2.選擇控件

小貓已經(jīng)站在舞臺(tái)的中間了，怎么讓它說(shuō)話呢？出現(xiàn)說(shuō)話文字是屬于控件區(qū)中的哪個(gè)模塊呢？

教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試操作。

步驟：

①在開(kāi)始選中控制中的“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”。

②從外觀中選出“說(shuō)你好！”“2秒”拖到腳本區(qū)。

③雙擊指令。

指名介紹操作步驟，并對(duì)比這兩種指令的不同。

3.劇本

（1）讓小貓向前走100步到老師面前向老師問(wèn)好。

（2）嘗試將不同控件區(qū)中的控件拖放到腳本區(qū)。

教師巡視并鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從一個(gè)指令到兩個(gè)指令，一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的操作過(guò)程，讓學(xué)生在不斷嘗試中初步了解程序設(shè)計(jì)的方法。再通過(guò)對(duì)比同一結(jié)果不同指令的范例，進(jìn)一步了解程序設(shè)計(jì)的多樣性。在自由創(chuàng)作中，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，嘗試運(yùn)用各種指令操作，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用多樣化手段進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

“教無(wú)定法，貴在得法。”程序設(shè)計(jì)是小學(xué)信息技術(shù)課程中一個(gè)嶄新的篇章，教師絕不能離開(kāi)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在堅(jiān)持“學(xué)生主體”的理念下，基于教材和學(xué)生多思考、多實(shí)踐，是提高課堂教與學(xué)效率的必修課。

參考文獻(xiàn)

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