讓小學語文課堂教學有趣更有效

俞芳

小學語文教材既可以看作是故事書，又可以看作是科普書，還可以看作是識字書，所有的這些特點都是為了遵循小學生天真浪漫的思維特征。因此，教師在開展小學語文教學時，應當花更多的心思，嘗試更多不同的教學方法，使小學語文課堂能夠有趣更有效。

一、故事教學法

愛聽故事幾乎是每一名兒童的天性，因此，教師可以嘗試故事教學法，將教材文本的內容以故事的方式呈現在學生面前。以蘇教版小學語文第五冊第四單元《臥薪嘗膽》為例，這就是一個故事性非常強的文本，考慮到小學生的思維能力和理解能力，教材以最簡練的方式來講述了這個故事，筆者認為，教師可以口頭講述的方式來將故事充實化與豐富化。比如：先提問學生曾經吃過味道最苦的東西是什么，為什么要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數學生都會回答不能忍受。接著再跟學生說：“歷史上還真是有這么一個‘奇怪的人就喜歡天天‘吃苦，他究竟是誰呢，又為什以要這么做呢？”自然就引入了勾踐這一歷史人物并開始進入講故事的狀態，在講述的過程中，可以對部分細節進行放大化處理，比如：勾踐夫婦舂米推磨、養馬駕車等，盡量聲情并茂地講述，力求讓學生能夠聽得入迷。在講述完成后，再重新回到教材，那么在學生聽完豐富版的故事后，教材文本這一簡化版的故事就會變得更加容易接受，也自然成為后續教材知識點開展的載體。總的來說，故事教學法充分利用了學生的天性，這是尊重規律并且利用規律的一種教學思想。

二、游戲教學法

說到兒童的天性，除了聽故事，另外一個離不開的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學法，盡量將教學內容編制成娛樂性比較強的游戲。以蘇教版小學語文第三冊第一單元為例，這個單元的內容都是識字，識字是小學階段學生非常重要的一項學習內容，但實踐中我們發現不少學生容易缺筆少畫或者寫錯別字等，這就是識記力不強的表現，筆者認為教師可以通過帶領學生做游戲的方式來完善。比如：拼字游戲，將生詞按照偏旁與部首的方式來拆分，制作成一個個小卡片，打亂后讓學生來拼字，拼出第一個字的學生可以點名下一個拼字的人，在拼夠6個字后，還要用一段話將這6個字湊成一段文字。通常學生組織成文的段子都會十分無厘頭，引得全班捧腹大笑。但這個過程中學生對每一個生字的構造都印象深刻。總的來講，游戲教學法充分利用了游戲本身具備的趣味性來激活整個課堂，同時其互動性也會讓更多的學生參與其中，并在參與的過程中很好地完成對知識的吸收與內化。

三、表演教學法

表演教學法，指的是教師鼓勵學生將教材內容以動作、神態、對白等的形式呈現出來。以蘇教版小學語文第七冊第二單元中的《虎門銷煙》為例，這一文本涉及很多人物，比如圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國商人、主人公林則徐銷煙的民工等，這是一個比較豐富的場景，而且場景中的人物也隨著事件的進展而有各自的神態與表現。對于這類教材內容，教師就可以邀請若干名學生來表演這一個場景，在這個過程中，表演本身的趣味性就十分吸引學生，與此同時，與文本單純的文字描述對比起來，實際情境模擬的這種表演更容易加深學生的印象。在學生表演的過程中，教師可以穿插講解教材知識，比如：關于虎門銷煙事件的歷史價值以及其他語文知識性內容的講解等。

四、競賽教學法

競賽教學法，指的是教師利用比賽的方式，來組織學生之間相互追趕與比拼，這是一種通過“好勝心”“榮譽感”來激發學生學習動力并且化知識為實用場景的一種融樂趣與高效于一體的方式。比如：教材中關于古詩的教學，一般來講都是要求學生能夠全篇背誦的，那么教師可以組織古詩接力賽，看在規定時間內誰接力的古詩最多。還可以是古詩拼接賽，教師把古詩的每一個字都打亂并制成一張張小卡片，看在規定的時間內，誰能夠拼湊出最多的古詩。在采用競賽教學法時，整個課堂往往會因為競賽的氛圍而加快了教學節奏。這種競賽教學的方式與單純要求學生背誦古詩、默寫古詩相比而言，一方面，更加靈活，不論是顛來倒去還是各種拼接，學生都能夠“火眼金睛”地辨認出來，這極大地提高了學生對古詩的識記程度。另一方面。更加有趣，學生是在競賽的過程中完成對知識內容的再次溫習，而不是機械地背誦或默寫。總的來講，競賽教學法既是給學生一種實踐運用所學知識的機會，同時也讓學生能夠以不同的方式去接觸所學知識的不同方面，以提高對知識的理解能力。

編輯 姚思雅endprint