基于核心素養(yǎng)的高中語文課前三分鐘演講實(shí)踐

蔣友晨

[摘 要]學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。課前三分鐘演講的口語交際實(shí)踐活動，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思考、表達(dá)及應(yīng)變能力，營造和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有力促成學(xué)生精神的成長，從而大大提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文；核心素養(yǎng)；演講；實(shí)踐

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000503

一、緣起和目的

由于長期的應(yīng)試教育，高中語文課堂早已失去了其本該有的魅力，陷入一種“老師說學(xué)生聽”或者“老師報(bào)答案學(xué)生記答案”的死板狀態(tài)，尤其是高中生的言語能力正面臨危機(jī)。

在語文新課標(biāo)的“課程總目標(biāo)”中，要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神” 。可在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，“聽說讀寫”這四條腿，大家普遍側(cè)重“讀”和“寫”，很少關(guān)注“聽”和“說”的能力培養(yǎng)。

可能有人會覺得，“聽”和“說”是人天生就具備的能力，但筆者認(rèn)為，語文課上要求的“聽”和“說”畢竟與學(xué)生平時(shí)聊天的情形有所不同，它對思維品質(zhì)和表達(dá)能力有更高的要求，有必要進(jìn)行一定的訓(xùn)練。

教育部提出普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)提到：“學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！边@里所說的語言的建構(gòu)與運(yùn)用，自然也包括口語交際方面。正是本著這樣的想法，筆者開始在高二年級兩個(gè)班開展課前三分鐘演講的口語交際實(shí)踐活動。

二、實(shí)施過程中的具體要求和做法

其實(shí)筆者以前也搞過課前三分鐘演講活動，但最后由于引導(dǎo)不當(dāng)，變成每次輪到的學(xué)生手拿一本雜志，跑到講臺前讀完一篇文章就了事。講者無心，聽者自然也意興闌珊，后來筆者實(shí)在看不下去，只得取消這一活動。因有此前例，筆者心里猶豫，所以這個(gè)活動一直到高二上學(xué)期期中考試過后才又重新開展。

為了避免重蹈覆轍，筆者提出了一些要求。在演講內(nèi)容上，給予學(xué)生充分自由，鼓勵他們講他們擅長、喜歡的事情。這樣做就避免了他們隨便讀雜志上的文章敷衍了事的情況。在演講過程中，允許學(xué)生帶稿子上臺，但不能完全照著稿子念。筆者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生提問、主講者當(dāng)場回答的環(huán)節(jié)，要求每次由兩名學(xué)生當(dāng)堂提問。這樣做，一方面為了考驗(yàn)演講者的應(yīng)變能力，另一方面也迫使下面的學(xué)生在聽的同時(shí)積極思考。事實(shí)證明，這種類似記者招待會的做法，使演講過程出現(xiàn)了互動，總體上比較成功。在演講順序上，筆者改變了過去簡單按學(xué)生學(xué)號順序輪流上臺的做法。這一改變其實(shí)也是受了學(xué)生的提醒。因?yàn)閷W(xué)號是按性別來排的，女生在前男生在后。如果機(jī)械地按學(xué)號來，勢必前面都是女生后面都是男生，這樣容易出現(xiàn)內(nèi)容和演講風(fēng)格同質(zhì)化的傾向，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。略作考慮之后，筆者做出了調(diào)整：還是按順序來，不過是女生按女生的順序，男生按男生的順序，而且男女生是交替輪流進(jìn)行的，也即今天男生則明天女生。這樣的變化，使男女生的不同風(fēng)采得以較好展現(xiàn)。

隨著課前三分鐘演講活動的順利開展，筆者又提出，學(xué)生可以在演講時(shí)采用投影、幻燈片甚至于視頻等多種形式，如有需要，筆者可以提供設(shè)備支持。后來，果然有部分學(xué)生用上了這些多媒體技術(shù)，使呈現(xiàn)的內(nèi)容更為豐富多彩。

受雜志上看到的某老師做法的啟發(fā)，筆者采用循序漸進(jìn)的方式，將整個(gè)演講分為四輪。第一輪的要求非常簡單：以男女學(xué)號為順序，內(nèi)容不限，時(shí)間不限。第二輪略作改變：提前一天用抽簽的方式來定演講者，內(nèi)容不限，時(shí)間不限。第三輪再作改變：仍以男女學(xué)號為順序，內(nèi)容在學(xué)生提供的幾十個(gè)話題中抽簽決定，時(shí)間為5分鐘以內(nèi)（這主要考慮到內(nèi)容的充實(shí)性和完整性）。第四輪，也就是最后一輪，規(guī)定如下：順序和內(nèi)容都由抽簽決定，時(shí)間規(guī)定為5分鐘以內(nèi)，設(shè)定每個(gè)宿舍的舍長為評委，制定一個(gè)簡單的評分規(guī)則，對各位演講學(xué)生進(jìn)行打分，并在最終活動結(jié)束時(shí)評出本輪最佳演講家稱號。

三、實(shí)施效果分析

通過一個(gè)半學(xué)期的嘗試，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)活動起到了意想不到的效果，還受到了學(xué)生的歡迎。在某種程度上，這個(gè)活動成了他們這大半年里在語文課上感受最深的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，課前三分鐘演講活動取得了不錯(cuò)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）寓教于樂，空前激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生對語文普遍沒有熱情，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。正如筆者的學(xué)生在隨筆中所說：“從小學(xué)到初中，在我眼里，語文課都是那么枯燥、乏味、無聊。語文老師教給我的只是題目，卻沒教給我對語文的態(tài)度、熱情。”還有學(xué)生寫道：“對數(shù)學(xué)這類課，是完全出于興趣去學(xué)，無論老師如何教學(xué)，只要把知識描述出來，我大都愿意接受。而語文則不同，若一字一字將知識灌輸?shù)侥X里，我大概已經(jīng)在醫(yī)院躺著了……”很不幸的是，高中語文課上如此灌輸?shù)那闆r并不少見。課前三分鐘演講則明顯讓學(xué)生獲得了快樂，而且通過這種快樂感受到了語文的魅力。

學(xué)生由“每當(dāng)知道下節(jié)課是語文課，心里就發(fā)毛”（學(xué)生孫某語），到期待語文課的到來，“每當(dāng)有人問起今天有什么好課時(shí)，語文課也名列其中”（學(xué)生居某語）。課前三分鐘演講活動學(xué)生都很期待，開展到第二輪時(shí)，每位學(xué)生演講結(jié)束之后都要抽取第二天的演講者，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會特別的期待與興奮。一天晚自修結(jié)束后，筆者正好輪到去宿舍查夜，看到學(xué)生蔡某的床鋪上堆了不少漫畫書，筆者便問他是怎么回事。蔡某說第二天輪到他演講，他要準(zhǔn)備準(zhǔn)備，由此不難看出學(xué)生的認(rèn)真勁以及認(rèn)真背后對這一活動的喜歡。第二輪演講活動在期末考試前就結(jié)束了，這時(shí)，筆者所教1班的學(xué)生王某突然跑過來，請求筆者允許他在考試結(jié)束后再進(jìn)行一次演講。這讓筆者非常感動，如果不是樂在其中，很難想象學(xué)生會提這種要求。

課前演講在某種程度上是一種分享，學(xué)生能體會通過分享帶來的快樂，而他們也能將這種情緒帶到接下來的聽課過程中去。這種快樂的感覺使得他們的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，很好地提升了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）聽說結(jié)合，充分鍛練了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力及應(yīng)變能力

對學(xué)生來說，在全班同學(xué)面前演講，并不是一件非常輕松的事情。他們要選擇所講內(nèi)容，還要精心組織語言，甚至有學(xué)生會關(guān)注自己的儀容儀表。當(dāng)然，作為演講，最核心的還是訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力及應(yīng)變能力。有些學(xué)生在課后非常能說，一到講臺前就變得有點(diǎn)怯場，甚至有一些不太雅觀的小動作，顯得扭扭捏捏；有的學(xué)生平時(shí)看來話不多，一到臺前卻落落大方，能說會道，妙語連珠，讓人刮目相看。大部分學(xué)生都覺得，這為數(shù)不多的歷練，對于他們意義重大，他們的自信心也借此得到了提升。有個(gè)相對內(nèi)向的女生在隨筆中說：“課前三分鐘演講活動讓我獲得了成長。我還記得我顫抖著聲音完成了我人生中第一次演講時(shí)，同學(xué)們用掌聲給了我鼓勵，這讓我偷偷地哭了起來；第二次演講時(shí)我不再那么緊張，用最響亮的聲音介紹了我最喜歡的一本書，后來有很多同學(xué)都來借閱，這讓我覺得十分滿足。”

講的人得到了鍛煉，而聽的人因?yàn)橐釂栴}，他們也很專注，并且必須思考。有一次某學(xué)生談及江南寫的《龍族》時(shí)，就有學(xué)生提問：“請問你對作者在這本書中涉及很多西方的思想和傳說做何評價(jià)？”能提出這樣的問題，說明他們不僅用心在聽，而且也具備了一定的思考能力。再比如，有一次學(xué)生演講涉及日漫和國漫，就有學(xué)生提問如何看待國漫未來的出路。這樣的提問，非常實(shí)在，說明學(xué)生對這些問題進(jìn)行了思考。

這記者招待會般的一問一答，看似簡單，對問答雙方來說卻是一種挑戰(zhàn)。演講者必須對所講的內(nèi)容有比較深的了解才能回答好。有時(shí)候?qū)W生提了一個(gè)非常難的問題，演講者顯然無法很好回答，因而在臺上很尷尬，有些難堪。不過筆者想，在這種時(shí)刻，演講者或許會有更大的收獲。相信當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加各個(gè)社團(tuán)的面試時(shí)，或就業(yè)面對提問時(shí)，曾經(jīng)歷的這種艱難時(shí)刻會對他們有幫助。

（三）互相了解，自然營造了融洽和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

作為中國現(xiàn)代教師，我們面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題是，由于大量非教育性事務(wù)占據(jù)了我們大量的時(shí)間，以致我們除了備課、上課、批改作業(yè)之外，已經(jīng)很少有和學(xué)生接觸的時(shí)間了。我們對學(xué)生的了解可以說相當(dāng)之少。正如馬克斯·范梅南所說：“在高中，你每天或每兩天與學(xué)生見面就這么些時(shí)間，因此，很容易形成完全忽略了學(xué)生的一種以教師為中心、以課程內(nèi)容為中心的反思和行動模式。”教師和學(xué)生之間的隔膜導(dǎo)致我們教師往往不清楚學(xué)生所思所想，而當(dāng)我們對學(xué)生如此不熟悉時(shí)，又怎能指望我們的教學(xué)會是優(yōu)秀的呢？

課前三分鐘演講活動無疑給教師提供了一個(gè)了解學(xué)生的窗口。因?yàn)椴幌迌?nèi)容，所以學(xué)生的演講內(nèi)容五花八門，有講自己家庭生活的，有講宿舍生活趣事的，有講自己對死亡的看法的，有講跑酷并當(dāng)場表演的，有講解化學(xué)專業(yè)知識的，有講自己喜歡的電影或書籍的，有講崇拜的電影明星的，有講動漫的，有講手機(jī)市場的，有講電玩網(wǎng)游經(jīng)歷的……可以說演講涵蓋了學(xué)生生活中各個(gè)方面。借助這個(gè)活動，筆者對學(xué)生的真實(shí)生活和思想狀態(tài)有了切實(shí)了解，而不是像過去那樣，只是根據(jù)自己的想象和推斷來看待他們。經(jīng)過這個(gè)活動，筆者在不知不覺中走近了學(xué)生，甚至改變了原先對電腦游戲簡單的排斥態(tài)度，會嘗試著用學(xué)生的眼光看待一些事情。

其實(shí)學(xué)生之間又何嘗不是這樣。原來以為很熟悉的同學(xué)，站在講臺前可以是另外一個(gè)樣子。他們或許會驚訝、贊嘆、佩服，或許會找到志同道合的朋友，或許會看到學(xué)霸同學(xué)身上的缺點(diǎn)，或許會看到默默無聞的同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。無疑，課前三分鐘演講使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的了解，有了更多聊天的話題，有了更為理性和寬容的交友心態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩輪的演講，班級的整體氛圍都融洽了好多，那種和諧的感覺讓人欣慰。

（四）陶冶情操，有力促進(jìn)了學(xué)生精神的成長

內(nèi)容豐富的課前三分鐘演講，不僅讓學(xué)生拓寬了視野，也在不經(jīng)意間陶冶了他們的情操。其實(shí)，演講是人們交流思想、闡述觀點(diǎn)、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。演講要感染人，必須要認(rèn)可、內(nèi)化那些你想要傳達(dá)的思想，因而課前三分鐘這一過程又何嘗不是學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程？演講時(shí)間雖短，但真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一次次不露聲色的人格教育課在這里悄然開展。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，學(xué)生的思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進(jìn)一步完善。

因?yàn)橛邢嗨频慕?jīng)歷或感受，學(xué)生很容易與演講的同學(xué)產(chǎn)生共鳴。很多次，當(dāng)演講學(xué)生的話題非常吸引大家時(shí)，班內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)生主動舉手提問的情況，而且有幾次竟然還出現(xiàn)幾位學(xué)生爭先恐后提問的場面，使筆者不得不打破只能問兩個(gè)問題的常規(guī)，任由學(xué)生問下去。說真的，從教高中十幾年來，很少出現(xiàn)學(xué)生如此積極的情況。一次有個(gè)女生講自己生命中幾次與死亡擦肩而過的經(jīng)歷，她講著講著就有些哽咽，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)先是震驚，然后紛紛給她鼓掌。又如某個(gè)女生講起自己很多年前去醫(yī)院看望身在重癥監(jiān)護(hù)室內(nèi)的奶奶的情形，讓不少學(xué)生體會到了生命的脆弱和可貴，后來班內(nèi)有學(xué)生在隨筆中還提到這件事情。這樣的生命教育，也許比教師在課上灌輸更直接更有效。慢慢地，學(xué)生獲得了成長，這難道不也是當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重大使命么？

四、不足及反思

（一）不足

1.時(shí)間把控不太成功，不少學(xué)生明顯超時(shí)

本活動名為“課前三分鐘演講”，可實(shí)際上，所花的時(shí)間往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。有的學(xué)生特別能說，可以一口氣講十幾分鐘甚至二十幾分鐘。尤其是第二輪，由于學(xué)生的膽量練出來了，說的時(shí)間長了很多。這種情況其實(shí)也讓不少學(xué)生有點(diǎn)擔(dān)心。因?yàn)檫€處在第二輪，筆者在時(shí)間上并未作太多要求，所以再長也聽之任之。這里著實(shí)有些無奈，筆者不能太打擊他們的積極性，但在接下來的第三輪和第四輪里，必須強(qiáng)調(diào)時(shí)間的概念。如果說前兩輪是放，那后兩輪就該收了。

2.話題尚不夠豐富，與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)不夠緊密

雖說這么多人演講，涉及的內(nèi)容五花八門，不過囿于學(xué)生有限的生活閱歷，往往會出現(xiàn)演講內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，比如動漫、電腦游戲、書籍這些事物往往成為他們提及較多的話題。在這些話題中，較少和語文教學(xué)有直接關(guān)聯(lián)。筆者并不是只讓他們談跟實(shí)際教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而是覺得如果想把他們的這種熱情引入語文課堂教學(xué)中來，那么就應(yīng)該談一些和平時(shí)上課有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這里有筆者引導(dǎo)不力的原因，也有學(xué)生偷懶以及沒有太多時(shí)間作充分準(zhǔn)備的原因。

3.互動性仍待加強(qiáng)，學(xué)生所提問題質(zhì)量不高

盡管筆者已設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，但顯然并不是每個(gè)學(xué)生都適應(yīng)這種方式。有些學(xué)生站起來抓耳撓腮，完全提不出問題，好不容易說了一個(gè)問題，又往往是“你是什么時(shí)候開始看他的作品的”這樣的低幼問題，或是“你喜歡哪一個(gè)片段”這樣沒有含金量的問題，或是“這件事對你的人生有怎樣的啟示”這種萬金油一樣的寬泛而籠統(tǒng)的問題。也有些學(xué)生，明明人家在演講中已經(jīng)明確說出的事情，卻還要問。這多少說明學(xué)生聽的能力還很欠缺，思維能力有待提高。

4.只注重了演講過程，后期反饋?zhàn)龅貌粔蚝?/p>

由于工作的粗疏，筆者在學(xué)生演講過后做得太少。其實(shí)學(xué)生的每一次演講都是一次難得的實(shí)踐機(jī)會，教師可根據(jù)其具體表現(xiàn)，予以一定指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)可以是有關(guān)演講技巧的，以幫助學(xué)生分析此次演講的得失，讓其對自己的表現(xiàn)有進(jìn)一步認(rèn)識；也可以是演講內(nèi)容方面的，特別是有的學(xué)生是有演講稿的，這個(gè)時(shí)候教師可以幫助學(xué)生看看演講中的觀點(diǎn)有沒有什么不足，整體思路有沒有什么缺點(diǎn)，所舉事例有無常識性錯(cuò)誤，這樣等于對學(xué)生進(jìn)行了一次作文面批，或許能起到比較好的效果。

（二）反思

1.演講活動起始階段很重要

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂τ谡n前三分鐘演講活動來說也是如此。演講活動筆者開始得略晚，是從學(xué)生高二上學(xué)期期中考試之后啟動的。其實(shí)這一活動在新班級剛組建一個(gè)月之后開始較為適宜，因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)月的接觸，學(xué)生之間有了不少了解，使他們上臺后不至于因?yàn)閷ν瑢W(xué)完全陌生而產(chǎn)生特別恐慌的心理。這個(gè)時(shí)間段，他們彼此之間還有一些地方不了解，而這個(gè)課前三分鐘演講有助于他們了解到自以為熟悉的同學(xué)獨(dú)特的一面，這樣其實(shí)是最好的。

最初的演講，可以找一兩個(gè)平時(shí)特別能說會道的學(xué)生來進(jìn)行。因?yàn)檫@種榜樣的力量是無窮的。反過來，如果開始的學(xué)生都是為了應(yīng)付一下，會影響后面學(xué)生的投入狀態(tài)。筆者以前就吃過這種虧，開頭幾個(gè)學(xué)生都是隨便找篇文章上臺讀讀，久而久之，大家都成了這個(gè)樣子，這個(gè)活動就變得索然無味了。

2.教師的引導(dǎo)和鼓勵很重要

學(xué)生在演講環(huán)節(jié)到底該講些什么內(nèi)容，采用什么方式，這些都需要教師好好引導(dǎo)。學(xué)生畢竟不是專業(yè)的演說家，他們可能比較幼稚，缺點(diǎn)也可能非常多，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們。內(nèi)容好的可以鼓勵，聲音好聽的可以鼓勵，感情充沛的可以鼓勵，臺風(fēng)好的可以鼓勵，應(yīng)變能力強(qiáng)的也可以鼓勵……總之，教師要盡可能找出他們的閃光點(diǎn)來。鼓勵的力量很大，說不定經(jīng)過鼓勵，他們能獲得很大的成長。

3.演講內(nèi)容可以適當(dāng)向時(shí)事新聞傾斜

學(xué)生的話題，有的可能存在過于小眾的缺點(diǎn)，關(guān)注的人不多。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生多對時(shí)事新聞做出點(diǎn)評的話，更容易引起所有學(xué)生的共鳴，有利于提高他們的參與度。同時(shí)，這樣也有利于配合語文課上的議論文教學(xué)。

開展了一個(gè)半學(xué)期的課前三分鐘演講活動，總體上可以說非常成功，而在這個(gè)過程中，作為語文教師，筆者其實(shí)做得很少，但它卻讓筆者深刻體會到，一旦我們的語文教學(xué)拋開了功利的羈絆，我們還是大有可為的。

（責(zé)任編輯 袁 妮）