中學語文閱讀教學中的語言文字訓練淺析

肖汝明

[摘 要]語言文字訓練是語文教學的本色，閱讀教學的核心是語言文字訓練。在語文閱讀教學中，應當重視品讀課文，引導學生多次接觸文本，指導學生抓住文本的關鍵詞、重點句、精彩片段品析玩味，組織學生結合課文中優美的語句進行針對性的句或段的仿寫訓練，讓學生在感受、揣摩中品味語言，在品味、內化中積累語言，在訓練、運用中發展語言，這樣才能有效地提高學生的語文素養。

[關鍵詞]中學語文；閱讀教學；語言文字訓練

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19001202

呂叔湘先生曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談道：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”要想讓語文教學回歸本色，展現語文課的特色與魅力，必須重視閱讀教學中的語言文字訓練，必須把讓學生吸收課文中的語言精華、形成語言表達能力放在重要位置。

當前閱讀教學中最突出、最普遍的現象就是教師講授一篇課文，教學的重點都放在對課文內容的理解上，即停留在文章“寫了什么”這個層面，這樣的教學模糊了語文學科與政史學科的界限，把語文課上成了歷史課、政治課。閱讀教學的核心是語言，只有抓住了語言，讓學生在感受、揣摩中品味語言，在品味、內化中積累語言，在訓練、運用中發展語言，才能有效地提高學生的語文素養。

新課標語文教材選入了大量的名文佳作，語言準確鮮明、優美生動，可以說是博大精深，我們教師在閱讀教學中應充分利用這些文質兼美的課文，對學生進行“聽、說、讀、寫宜并重”的語言文字訓練，引導學生對課文中關鍵的詞、句、段和富有表現力的言語形式進行感知、揣摩與積累，結合課文中優美的語句組織學生進行針對性的句或段的仿寫訓練，通過訓練、運用促使學生積累內化，加深對文本所蘊之情的感悟，充實學生的語言“內存”，從而幫助學生培養語言能力，形成語感。

一、感知、揣摩、積累

閱讀教學中，品讀課文是學生對課文語言及內容最直接、最真切的感知，也是進入課文情境、體會文中思想感情的重要手段。在品讀中我們才能夠感知、揣摩、積累文本的語言，在品讀中我們才能夠體味語言文字的節奏美、音韻美，在品讀中我們才能夠體驗課文描寫的意境，在品讀中我們才能夠順利地探究作品的內涵意蘊。例如現代文學膾炙人口的佳作《荷塘月色》，通過認真品讀文章中對月下荷塘以及荷塘上之月色的細致描摹，我們就能看到一幅清新、美麗的景象：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹緲的歌聲。而當我們深入到這如詩如畫的深邃意境之中后，就能夠體味到那份拋開世事煩惱盡情享受這無邊寧靜的情思，就能夠體味到作者追求寧靜暫得于己的那份喜悅。

在教學中，要積極引導學生多次接觸文本，給學生較多的時間讀書思考，并給予學生適時的點撥、疏通，指導學生抓住文本的關鍵詞、重點句、精彩片段品析玩味。通過對課文語言的感知、揣摩、積累，讓學生體會文章的思想感情，進而豐富語言儲備和語感經驗。例如魯迅的小說《祝福》，教師要適時地提醒學生注意揣摩一些意味深長的詞句。比如在描寫魯鎮人們趕來聽祥林嫂講述自身悲慘遭遇時，魯迅用了“咀嚼鑒賞”一詞，這個詞就蘊含了對魯鎮人們冷漠麻木的心靈的辛辣嘲諷和批判，也將自己對國民劣根性的激憤與無奈表露無遺。又比如四嬸對祥林嫂說的“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”兩句語氣不同的話語，比較而言，后者命令的意味更強烈，態度也更嚴厲。再進一步思考，這兩句語氣變化的句子實際上展現了四嬸對祥林嫂由同情轉為厭惡的變化，也表明了這個冷漠的社會對祥林嫂由最初的迫害發展到了徹底的拋棄，而這正是魯迅所要著力去表現的舊社會的黑暗之處——吃人。又如郁達夫的名篇《故都的秋》，雖然作者沒有特意雕琢字句，但優美的、精彩的語句很多，值得認真品味。比如開篇說“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，除作為文眼的意義外，還可以進一步品味其中的深厚意味。不妨試作簡省：“可是，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼。”稍作改動，意思雖然沒有變，可意味、情味大變，簡省后所造成的短促，將抒情的意味沖淡不少，而原文的舒緩卻很好地將淡淡的憂愁融入其間。可見，雖然沒有特意雕琢，但用語情深，在文章起始就為全篇定下了一個濃厚的抒情色調。

二、模仿、應用、創新

正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”讀能豐富語言儲備、陶冶性情，寫能內化文本語言、抒發情感。寫必須以讀為基礎，沒有讀，寫就成為無源之水、無根之木。光讀不寫，則不能讓學生將讀到的文字內化，而學生的閱讀就如同蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識，過后就全然忘了。只有讀寫結合，才能真正做到學以致用，才能加深對文章內涵的理解和體驗，才能內化閱讀文本語言，從而使學生的語言應用能力及創新能力得到提高。

新課標語文教材所選入的文章都是語言文字運用的典范之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，幫助學生體會其遣詞造句的貼切，組織學生結合課文中優美的語句進行針對性的句或段的仿寫訓練，進而引導學生把這種寫法運用于自己的寫作中，提高學生語言運用能力。如《荷塘月色》中，寫靜態的荷花，連用三個比喻：“正如一粒粒的明珠”，是寫淡月映照下花朵晶瑩閃光；“又如碧天里的星星”，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；“又如剛出浴的美人”，是寫荷花不染纖塵的美質。這些詞句，比喻新奇，想象豐富，每個比喻都展現了荷花的一種神韻，而三個連用，又將荷花那種亭亭玉立、潔凈無瑕的風姿充分展現出來，更表現了作者對荷花的喜愛以及享受這荷香月色所帶來的寧靜。這是一段優美的文字，也是一段優秀的仿寫素材。教師在引導學生細致品味的同時，也應讓學生進行仿寫訓練，以讓學生更好地體味語言的情感，將這些優美的文字內化為自己的語言，豐富其語言儲備，陶冶其性情。又如《故都的秋》中寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽牛花，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。這些細膩而獨特的感受、憂郁而優美的情懷，最能表現情景交融“清”“靜”“悲涼”的描述。在學生體味這些語言的同時，若能加以引導，組織他們進行仿寫訓練，讓其學會將抽象的情感通過具象的事物來進行表達，那么他們的語言應用及創新能力都將會得到提高。

語言文字訓練是語文教學的根本，是語文工具性與人文性相統一的表現。在閱讀教學中應當重視和加強語言文字訓練，讓學生在感受、揣摩中品味語言，在品味、內化中積累語言，在訓練、運用中發展語言，從而有效地提高學生的語文素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]田澤生.試談主體性閱讀教學[J].中學語文教學參考，2001（4）.

[3]成尚榮.為語言和精神同構共生而教[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯 周侯辰）