初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂中的應(yīng)用

朱丹丹

摘要：基于重視作為完整的人的整體發(fā)展和促進人的主動發(fā)展的視角，審視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中具有不可或缺的獨特作用，分析了思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并輔之以相應(yīng)的案例說明，將思維導(dǎo)圖全面、合理地運用到英語教學(xué)過程中，整體優(yōu)化英語課堂教學(xué)，促進學(xué)生主動、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；合理運用；主動發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0017

華師大葉瀾教授指出：“當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳授教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人。”重視生命作為完整的人的整體發(fā)展和促進生命的主動發(fā)展是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心價值觀。珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個‘科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”作為義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程之一的英語學(xué)科，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出，有四個基本的特征：1. 注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2. 主題的主干作為分支從中央向四周放射；3. 分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；4. 各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的（如圖所示）。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了我們大腦幅射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

將思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中，在英語教學(xué)中簡單加入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而是從促進人的發(fā)展的視角，審視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中具有不可或缺的獨特作用，通過思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用，使整個英語教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。下面結(jié)合案例作具體說明：

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)

正確指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的前提。在英語教學(xué)中，教師運用正確的教學(xué)方法做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，使學(xué)生真正成為課堂的主人，主動把握英語學(xué)習(xí)，增加知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，注重學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”作為英語基本學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。它對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。

1. 指導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)英語

在剛進入初中的七年級學(xué)生心中，他們認為語文必須預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)必須預(yù)習(xí)，而英語則沒有這個習(xí)慣，有的學(xué)生可能意識到要預(yù)習(xí)，但因為英語是一門外語，認為沒教師教就不會讀，也就無法談預(yù)習(xí)。因為沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自然不懂得預(yù)習(xí)的放法，可以通過思維指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生明確“學(xué)”什么、“學(xué)會”什么、“掌握”什么以及“怎么學(xué)”，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的基本框架如下：

[案例1]歸納整理式預(yù)習(xí)

七年級上冊第一至六單元復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)任務(wù)時，針對1a和1b的重點單詞分類任務(wù)，讓學(xué)生不僅把1a的單詞分類，而且盡量寫出前面已經(jīng)學(xué)過的單詞，還有筆者增加了單詞的類別，要學(xué)生把所學(xué)單詞分為9類，畫成如圖思維導(dǎo)圖通過這樣的分類整理和讀背，學(xué)生掌握1至6單元的重點單詞就更容易更輕松，而且對以后做很多要先確定詞性的題型時大有幫助。

[案例2]新舊對比式預(yù)習(xí)

上基數(shù)詞變序數(shù)詞這一節(jié)課之前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生對比寫出數(shù)詞并仔細觀察總結(jié)出規(guī)律，如圖思維導(dǎo)圖所示：通過學(xué)生親自去完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，他們對1至99的基數(shù)詞和序數(shù)詞都能很好地掌握了，教師上課的時候只需抽查和點撥一下，學(xué)生就能輕松地掌握和運用了。

2. 進行單元整體預(yù)習(xí)

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行單元整體預(yù)習(xí)，畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進行整體感知。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，這樣就會省力省時，提高效率，同時還會促進學(xué)生自覺主動地預(yù)習(xí)一個單元的內(nèi)容，進而培養(yǎng)多方面的能力。在預(yù)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們有更大自我發(fā)揮的空間。當(dāng)看到學(xué)生預(yù)習(xí)的思維圖，感到大部分孩子確實是在用心地預(yù)習(xí)。下面是由學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，把他們所了解到的相關(guān)知識也加了進來繪制出的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對詞匯記憶的持久性差，遺忘率高。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，這樣的單詞歸屬為學(xué)習(xí)用品的語義場。比如 dog一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。沈師外語學(xué)院的范革新院長提出三種有效的辦法：從“感知”詞到“理性”詞；以“熟悉”詞為中心，將單詞歸類；以語境來練習(xí)單詞和鞏固單詞記憶。利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞。一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，把握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量把握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

1. 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞，盡管學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。我們可教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學(xué)習(xí)。例如，“help”這個單詞，可以作為名詞、動詞和形容詞來使用，而將其當(dāng)作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。

上述思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)help一詞時，引導(dǎo)學(xué)生歸納它的詞性、搭配和在句子中的用法。導(dǎo)圖以help為發(fā)散點，組織學(xué)生進行積極思維，調(diào)動學(xué)生的豐富聯(lián)想，從詞性，再到各種記詞的搭配，然后是各種搭配相應(yīng)的句式例子，不僅滾雪球般地擴大了學(xué)生擴詞匯量，積累了豐富的語言素材。

2. 利用思維導(dǎo)圖揭示詞匯的語義場

英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來，將這些關(guān)系用腦圖畫出，從而使學(xué)生能更加清楚地掌握它們。下面的思維導(dǎo)圖是從“teacher”為中心出發(fā)建構(gòu)的立體圖式，使上述單詞以立體形象的圖式存在在學(xué)生的大腦中，既有利于記憶與輸出。

3. 利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

學(xué)習(xí)詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學(xué)習(xí)者混淆。我們設(shè)想用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀在整個初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中所占的比重相當(dāng)大，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有不可或缺的作用，通過閱讀能擴大詞匯，增強語感，提高語言水平，了解異域文化，增加分析問題和解決問題能力，英語閱讀的具體目的如下圖所示。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在許多不足，具體見下圖所示。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)：見樹不見林的現(xiàn)象，缺少主動學(xué)習(xí)語篇的調(diào)控能力和反思能力，缺乏語篇分析概括能力和寫作構(gòu)架能力，導(dǎo)致閱讀水平低。

閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的知識脈絡(luò)和線索，而思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調(diào)動學(xué)生的視覺，讓學(xué)生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

1. 課前利用思維導(dǎo)圖勾勒課文全貌

借助思維導(dǎo)圖將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形。即：將關(guān)鍵詞抽出來用圖標(biāo)、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術(shù)地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達了課文的全貌。

2. 課中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架語篇內(nèi)容層次

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息、理解文章主旨、根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略、根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現(xiàn)象等。新目標(biāo)英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的語言用簡潔的文字符號代替。這樣，既能簡化文章，又能形成完整的知識體系，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，幫助學(xué)生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

3. 利用思維導(dǎo)圖拓展運用復(fù)述課文

利用思維導(dǎo)圖的記憶鏈條把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點進行知識識記。掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是，在講授閱讀課之后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行課文復(fù)述，將所學(xué)知識和所掌握的知識運用到語言實踐中進行真實的交流。綜上所述，作為一種學(xué)習(xí)手段，在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將隱性的知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下思維過程，為學(xué)生提供了激活舊知——感知語言——運用語言的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，真正內(nèi)化為自己的知識，而原有的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識得到了改造和重新組織，促進了有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中應(yīng)用的范式

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學(xué)生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。可見，英語寫作已是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。然而，初中英語寫作存在許多問題，如學(xué)生詞匯量少，無從下筆；句式單一；缺乏新意；語法錯誤，表意混亂。有些學(xué)生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練、傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生個體發(fā)展。

英語寫作面臨的第一個問題是寫什么？當(dāng)學(xué)生知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑：“我要寫哪幾個方面的內(nèi)容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習(xí)慣。其原因是在課堂上教師雖然很關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學(xué)生把這一技能加以內(nèi)化（比如缺乏寫作框架搭建的任務(wù)布置與評價）。也就是說，教師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學(xué)生對這一技能的內(nèi)化和輸出（比如教師很少批改學(xué)生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在作文寫作時是怎么思考的。）。而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖，如圖所示。

即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？造成這一困惑的原因是因為學(xué)生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說得不流暢、寫得不順暢。這個時候思維導(dǎo)圖又是成為學(xué)生挑選適合自己寫作內(nèi)容的語料庫。英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理，使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生在畫出語言學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學(xué)生形成有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過先做后學(xué)，對有關(guān)此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，進行作文的選材的范圍就很大，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。同時，學(xué)生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學(xué)生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)思英語作文寫作基本考流程如下：

總之，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉學(xué)生的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導(dǎo)圖是一張一張的彩色圖，這種圖鏈接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學(xué)生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導(dǎo)圖所包含的相同意思的不同句式，讓學(xué)生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對開發(fā)學(xué)生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。

（作者單位：浙江省仙居第二中學(xué) 317300）