優秀學生不是教出來的

徐曉

摘要：本文從對學優生的定義入手，嘗試探索和發現優生培養的策略及方法，結合教育實例，闡述了針對不同類型和心理特點的學優生所進行班干部培養，潛優生的轉化，學優生自主性發揮和心理素質培養等一系列可行性策略。

關鍵詞：優生培養；潛優生轉化；自主性發揮

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0021

關于教育的作用和教師的定位，古今中外的教育家和哲學家給出了很多觀點和闡述，筆者最贊賞的是德國著名哲學家雅斯貝爾斯說過的一段話：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”在筆者看來，它是在告訴我教育是“慢”的事業，容不得我們急功近利、揠苗助長；教育是靜靜的陪伴，是教師和學生共同成長的過程；教育是春風化雨、潛移默化的影響。教師絕不只是知識的傳播的教書匠，而是煥發學生內在動力和潛力的靈魂的引導者和塑造者。

關于優生，也有很多定義。筆者對優生的定義為：優生=優異的學業成績+健康向上的身心+科學有效的學習方法+不斷提升和完善的內升力。在筆者看來，優生的培養，德行為本，細節為先，啟發為綱，方法為源。

下面，筆者說說自己的體會：

一、好學生不是教出來的，是激發出來的——談談班干部的培養

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。”所以，班主任就要用切實有效的方法引導班干部下水，必要時推他下水，幫助其快速練成游泳的本領。

在具體的工作中，光是口頭指導是不夠的，要有魄力放手讓班干部自主商討和處理班級事務，培養他們自治、自理、自立的能力。但要注意把握由易到難的原則，先布置一些簡單的工作，讓他們獨立完成。例如，在召開班委會時，首先是班主任手把手的教給組織的方法，然后就放手讓班長去通知和組織，班主任只是作為列席代表參加會議而已。經過幾次鍛煉，他們就能自行主持會議。以后，班級的大小事情處理都由班長牽頭，其他班委具體負責實施。

從七上期中考試后的第一次家長會開始，筆者就逐漸培養班干部主持和串場。畢竟班干部的培養不是一蹴而就的，要逐漸放權。在之前的年級會上，各班長發言介紹班級情況時，筆者觀察到我們的班長曹強文雅有余，潑辣不足，所以這次筆者親自撰寫PPT幫助她增加底氣。但是PPT的撰寫用的卻是學生的口吻，由她以班長的身份來負責匯報班級情況，總結和反思學生中存在的問題。這樣做的好處是更生動活潑，家長也聽起來饒有興趣。避免了入學不久，手中成績數據不夠豐富，僅靠班主任說成績或問題，給家長或自吹自擂，或吹毛求疵的感覺。事實證明，曹強的表現可圈可點，神態自然，并不是照著讀PPT。筆者立馬拍照發到朋友圈給予及時的肯定。家長會后，曹強媽媽發來短信，對于給孩子機會鍛煉表示感謝，對于班主任的工作表示全力的支持。在之后的班會上，筆者從提前給材料讓她準備，到讓她現場主持筆者自己總結，再到后來的微信通知，完全放手。

二、好學生不是教出來的，是贊賞出來的——談談潛優生的轉化

一般來說，“優生”有較強的自信心，這是一件很好的事情，我們應該予以保護和發展。但同時，有些“優生”對自己的不足往往認識不夠，也有的“優生”對自己的人格修養、知識框架、能力結構等綜合素質也缺乏科學的分析與評價，還有些“優生”對自己某些方面的發展潛力認識不足……如此等等，都妨礙他們進一步充實自己的綜合素質，妨礙他們發展自己應有的才華，最終也阻礙他們成長為教育者所期待的全面發展的高素質人才。這類學生，筆者稱之為待優生或潛優生。

許多心理學家的研究證明，獎勵比懲罰的教育效果好，個人良好的心境和愉快的情緒有助于提高學習效果。按理說，好學生經常受到教師的表揚是應該的。但是，筆者認為對這些優等生表揚、獎勵不適度，也會適得其反，不僅會使這些學生產生表揚疲勞，滋生驕傲情緒，還有可能使他們在過多的贊揚中孤立起來。

比如，我們班的楊宇驍同學，他頭腦聰明，尤其理科思辯能力很強，學習成績在班里名列前茅，在年級也占有一席之地，但是行為習慣懶散消極，課堂從不主動發言，并且經常在物品擺放，隊列和課間等常規要求上出差錯。需要筆者不斷提醒，他本人也沒少因此而在放學后留下挨批評，一段時間內是筆者的辦公室?？?，卻總有反復，很是讓筆者傷腦筋。一次，在觀看中國音樂學院演出的時候，他因為和別人打鬧，被校長給抓住了。這下，他可意識到闖禍了。在被筆者叫到辦公室后，還沒說幾句，快一米八的大個子身為?；@球隊員的他，突然像小孩子一樣放聲痛哭。筆者趕忙態度軟下來，一邊遞紙巾讓他坐下一邊安撫他。舒緩心情后，這個平時躲著教師的待優生打開了話匣子。原來，他渴望同學們的認可，而不是一個淘氣包的定位。至于他之前“爛泥扶不上墻”掉鏈子行為，用他自己的話說，小學時是個“學渣”，內心深藏著不自信。筆者問他最欣賞誰，他說林珈音，一個文筆很好，輕松幽默的優生。筆者趕緊肯定他非常善于自我剖析，能清醒地認識自己的性格缺陷，并能找到榜樣。筆者建議他們結成對子，互相學習。于是，每次小測大考后發成績后他一定會跑去看林珈音的卷子，比成績找差距。在研學匯報，推選他參加合唱演出，本來猶豫不決，一聽說林珈音也去，他立馬答應了。最讓筆者意外的是，在研學期間，當班上的才子才女們文思泉涌，一首首詩發到班級微信群里，筆者去查房，發現他竟躺在床上推敲他寫的小詩該用哪個字好。在本次期末考試中，這個典型的理科腦袋，英語99，語文94，在班里均為第二高分。筆者想，如果僅僅是因為他整體排名靠前，而流于形式的表揚，沒有觸及內心的肯定，他不可能成長為現在各科全面發展的優生。

三、好學生不是教出來的，是民主滋養出來的——談談優生自主性的培養

“給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個問題，讓他自己去尋找答案；給他一個困難，讓他自己去解決；給他一個懸念，讓他自己去討論；給他一個題目，讓他自己去創造；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個對手，讓他自己去競爭；給他一個權利，讓他自己去選擇；給他一個機遇，讓他自己去抓??；給他一個空間，讓他自己去發展。”這是筆者在一篇文章中看到的，它遵循當今先進的學習能力學的觀點，很值得我們借鑒。

在班級管理中，必須還學生主體地位，創設寬松的學習環境，讓學生積極主動地獲取知識。比如，我們班排座位是把考試成績和爭星評比相結合，通過考試成績選出前十二名任組長，然后由組長來選取組員。把組內三個人的爭星積分加權來決定選取座位的順序。這樣做可以提高學生學習的主動性，爭當組長取得主動權，也讓組長有內驅力規范組員的常規和幫助其提高學習成績。這樣做是有科學依據可循的。根據學習效率的金字塔，教授給他人可以有效內化知識的90%，是最有效的學習方法。優生通過輔導幫助組員，鞏固了知識，全面提高了自己。這樣做，還有一個好處就是沒有家長給筆者電話，要求照顧孩子給孩子換座位。

四、好學生不是教出來的，是打擊出來的——談談優生心理素質的培養

“金無足赤，人無完人”，學生之間的非智力因素方面差別還是很大的，特別是意志力和抗挫折力。給優生補這方面的不足，確實有“時間長，力度弱，收效慢”的特點，也是我們必須面對的大難題。優化“優生”的心理素質特別是受挫的心理承受力，是“優生”培養極為重要的內容。

訓練并強化“優生”的受挫心理，首先不可將“優生”在班上特殊化，而應與其他學生一視同仁。其次。要培養優生抗挫進取能力教師要有意識地抓住或提供機會，使優生感受挫折，培養優生抗挫能力?！皟炆睋螌W生干部不宜搞“終身制”，而應合理輪換，使“優生”適應“能上能下”的機制；而當“優生”對此習以為常的時候，他們就學會了坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。在實施挫折教育，我們一方面可以利用學習成績失敗，幫助優生總結失敗的教訓；另外一方面我們在進行教育的同時，告訴優生“山外有山、人外有人”的道理，讓他們用平常的心態對待。

要給優生創造學習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對。如有的優生對體育競技活動不突出，讓他參與，感受失敗，有的優生可以讓他做些中考或競賽的題目，感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗，教師也要創設難易適度的情境，讓優生在感受挫折后獲得成功的喜悅，讓他們在一次次自己與自己“過不去”的過程中體驗到“人生的樂趣與輝煌正是從戰勝自我到超越自我”。

作者簡介：徐 曉，北京市朝陽區中學英語教師，從教十年，一直在教育一線從事英語教學，教學效果良好。歷次被評為校級骨干教師，朝陽區優秀青年教師，并獲朝陽區陽光杯班主任獎。

（作者單位：北京市朝陽區北京陳經綸中學嘉銘分校歐陸經典校區 100000）