淺談初高中英語教學銜接的有效途徑

卞維彩

摘要：“千里之行，始于足下?！比绻f三年高中英語教學是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一上學期初、高中教學的銜接。因此，探究初、高中英語銜接教學的有效途徑就顯得尤為重要。筆者結合多年的教學實踐，首先談及影響初高中英語教學銜接的因素，然后就初、高中英語教學銜接的有效途徑談一些自己粗淺的了解和實際的做法。

關鍵詞：初高中英語；教學銜接；有效途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0025

做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短的時間內適應高中英語學習，順利完成從初中到高中的過渡，達成高中英語教學目標，已成為高中英語教學的關鍵問題，值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。下面，筆者談談自己在初、高中英語教學銜接過程中的一些研究與探索。

一、影響初高中英語教學迅速銜接的因素

1. 環境與心理的變化

對于高一新生來講，升入高一級學校，來到一個新的學習環境，一切都是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……每一個學生都有由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張而勞累的中考復習，考取了高中，有些學生必然產生“松口氣”的想法，入學后思想上緊迫感，時間上沒有緊張感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習產生了畏懼心理。

2. 教材跨度大

根據《英語課程標準》的規定，初中階段英語教學的要求是：學生只需把握較簡單的習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而進入高中以后，教材內容更加豐富，知識容量更大，尤其是在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜。同時，側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，這就導致學生一下子難以適應。

3. 初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，學生有足夠時間進行復習鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻有所減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的進一步提高。

二、初高中英語教學銜接的有效途徑

1. 教師認真鉆研，讓教學活動有的放矢

在開學前，作為面對新階段學生的高一教師，應該真正鉆研和領會《英語課程標準》，了解各個階段對知識和能力的要求?！队⒄Z課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎上的。在教學中如何體現教師的角色作用，如何突出學生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務。教師應該根據《英語課程標準》提倡的實施原則和建議，牢牢把握教學的方向，制定科學合理的教學計劃，使教學活動有的放矢，做到實效、高效。

2. 正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心

高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一年級雖然是起始年級，但卻是整個高中階段打基礎的要害階段，思想上一點也不能麻痹，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們明白學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們知道高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

3. 培養學生良好的英語學習習慣，指導教法

初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，完成教師布置的任務即可。高一開始階段，他們的學習方法也僅僅停留在簡單的重復上。因此，高一教師必須積極地研究科學的、適用于英語學習方面的策略和方法來指導學生，讓學生學會學習。應特別注意培養學生以下幾個新的學習習慣：

（1）制定切實可行的學習計劃。有了詳細周密的學習計劃就不至于學習上漫無目的，從而就能保證具備學習動力和學習方向。教師要指導學生制定適合學生個人情況的學習計劃和學習目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

（2）進行充分的課前預習。到了高中，隨著英語課文篇幅的伸長，內容增多，難度加大，如果不搞好預習就適應不了課堂高節奏的教學進程。所以，高中英語教師要對學生的預習進行精心指導，要求學生預習課文遇到生字時，首先猜其讀音，并試著結合上下文的內容猜摩其意思，然后再查生詞表；讀課文時，先通讀全篇課文，了解全文的概要，然后再理解每個句子的意思；查閱英漢雙解詞典和英語語法工具書，自己嘗試用新短語造句，自己查找課文中的重點、難點，疑難點。而不是簡單地朗讀單詞和課文。這樣的預習才能減少聽課的盲目性，增強聽課效果，保證課堂質量。

（3）做好簡潔有效的筆記。課堂筆記能夠幫助學生復習已學過的知識，克服頭腦記憶儲存知識的局限性。教師也應該指導學生在做課堂筆記時，思維與教師的思維進程保持一致，為避免詳細記錄而影響了學生本人的思考機會，可以簡潔地使用自己的語言，簡要地記下重點、難點、疑點，課后及時整理、補充。

（4）課后的及時復習和不斷的知識鞏固。根據著名的艾賓浩斯遺忘曲線，識記的內容在前兩三天內，遺忘速度最快，之后則逐漸緩慢下來。因此，要指導學生及時的復習所學知識以鞏固和加深對知識的理解。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔時間可以逐漸延長。復習可分為課后復習、階段性復習和期中期末總復習。復習時可以先嘗試回憶，遇到難處再重新翻閱教學，對照筆記，掌握重難點。及時的復習和科學的復習方法能使學習獲得事半功倍的效果。

4. 充分利用課堂，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對英語課堂感興趣，便不需要老師課后花太多的時間動員學習。教師要幫助高一年級新生盡快適應高中英語課堂教學的新模式，找準課堂切入點，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，促使學生自覺地、自然地開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

（1）自然有趣地導入新課

導入的作用是“導引”，目的是承上啟下，引入正文。因此，導入要與本課教學的主要內容緊密相連；導入的各環節之間的過渡要自然流暢，使學生能自然而然地進入正文學習。同時導入要增強趣味性，能從一節課的開始就引人入勝，充分調動學生的學習積極性。如筆者在講授Module2Unit1Reading“Boy missing， police puzzled”這篇課文時，在導入階段，筆者播放了事先下載的與UFO有關的視屏，學生非常感興趣，看得很認真，同時他們也知道了今天上課的內容。此時，筆者抓住契機問：The boys missing is related to UFO，do you want to know what happened to the missing boy？這樣，學生的積極性被充分調動起來，整節課學生熱情高漲，學得很輕松。

（2）教學過程各環節要絲絲相扣。

教師必須在整體上把握好教材，做到教學過程自然、流暢，過渡銜接環環相扣，并充分調動學生的積極性。所使用的語言要接近學生、貼近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而降低教學接納的難度，促使學生運用已學知識，增進教師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，激起學生學習興趣及自主學習的欲望，真正達到教學目標。

（3）運用新穎多樣的教學手段

教師在教學中必須盡量讓學生感到有趣，感到新奇，這就要求教師能夠充分運用現代教學手段，直觀地向學生呈現抽象的、不易理解的材料，激發學生的想象，變抽象為具體，使教學活動生動活潑。我們教師努力學習掌握和運用這種現代化教學手段，既能提高自身的現代教學意識，也將使課堂教學獲得更佳的教學效果。

（4）適時滲透思想教育。為了鞏固已有的成果，我們必須在思想上、素質上再下工夫。利用課堂把素質教育貫穿其間，同時達到讓學生自己教育自己，自己警醒自己的目的。這樣通過自我教育，提高了自我，陶冶了情操，增強了學習的自覺性，提高了學習成績。

總之，高一階段的英語教學有承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護好學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初、高中英語教學的銜接。

（作者單位：江蘇省溧水區第三高級中學 211200）