重在情境活動創設，精在滲透內化訓練

嚴美棠

摘要：初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。在《英語課程標準（2011年版）》理論的指導下，筆者運用真實課例，通過情境活動的創設和滲透式內化訓練，闡述歸納法在初中英語語法教學對啟發學生的思維，培養學生的分析能力，提高學生運用英語能力的作用。

關鍵詞：初中英語語法；《英語課程標準》；情境活動；歸納法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0028

一、引言

語言學家認為，Without grammar， little can be conveyed. 語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。

二、常見英語語法教學方法及其優缺點

1. 歸納法語法教學

采用歸納法進行語法教學，在學習者就特定結構的使用進行練習之前，讓他們先接觸一定數量的實例，然后從中概括出該結構的有關規則，歸納的過程即由特殊到一般的過程。按歸納的方法進行教學，可以避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。更為重要的是，通過觀察及歸納的訓練，學生的思維能力、分析能力大為提高。

2. 演繹法語法教學

采用演繹法進行語法教學，先簡明扼要地向學習者提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽象的規則運用于具體的語言材料，并以大量類似的練習材料幫助學生獨立運用，演繹的過程即由一般到特殊的過程。當然，這樣方法不利于培養學生思維、分析的能力。

根據《英語課程標準（2011年版）》，語法的教學應強調“在特定語境中使用”和“表意功能”，提出“體會”“領悟”“理解”“使用”“描述”“比較”等用英語做事情的目標要求。這是對初中語法教學的原則性要求。筆者認為，初中語法教學應以歸納法為主。筆者利用課例，簡述初中英語教學中如何利用歸納法，創設情境活動、滲透內化訓練開展有效的語法教學。

三、課例

筆者有幸在荔灣區郭少英教研員的推薦下，承擔了由廣州市教育研究院、廣州市教育信息中心和香港大學教育學院組織的穗港視像“一課兩講”活動。本次授課的主題是初中語法教學——Relative Clauses。筆者在市、區教研員曹國玲、郭少英老師及市英語中心組勞曉靜、張小燕老師的的指導下，運用歸納法，通過情境活動的創設和滲透式內化訓練，幫助學生在充分理解語言意義的基礎上歸納語法的表現形式及使用規則，使學生體驗、領悟語法結構，并通過進一步的語言實踐活動，培養其語法規則內化為語言運用的一種習慣，從而提升英語語法學習的效能。這里，筆者希望通過分享自己的課例及專家的在磨課過程中所給的意見及建議，為廣大受語法教學困惑的一線教師提供新的研究視角。

教學步驟

Step 1 Greetings and Ss observation

1. Greetings.

2. Ss read an email from Tina and answer the questions.

What does Tina want to know about？

3.Finish the sentences （help Ss understand the structure of Relative Clause）

4. Combine the sentences

學生活動：①閱讀Tina寫的郵件，小組競賽回答筆者給學生設計的3個問題。這3個問題的答案都是含有定語從句，從而學生了解定語從句的表意功能；②根據圖片及句子，思考、感悟定語從句的結構。

[設計意圖]：讓學生感知體驗。由語篇引入，學生通過閱讀篇章及大量與生活相關的例子來感知和體驗定語從句的功能及結構。

Step 2 Ss exploration

Read， discuss and work out the rules

學生活動：朗讀及觀察與他們學習、生活息息相關的例子，小組討論關系代詞who， which， that的用法。

[設計意圖]：讓學生觀察發現——歸納總結。筆者所給出的例子全部是圍繞學生所熟悉的人（同學、教師）、物（校園場地、設施）、活動（學校六大節日），這有助于激發學生的學習興趣，加深學生的印象。

Step 3 Ss cooperation

Ss work in groups to discuss what to introduce to Tina.

學生活動：①根據筆者所提供的相關話題，小組活動，討論向Tina介紹的內容及如何正確使用定語從句，要求組員全員參與，互相幫助；②小組競賽展示他們討論的內容，其他小組復述并評價他們的表現

[設計意圖]：讓學生運用（內化）。語言學習是學生對新的語言現象和語法規則不斷內化的過程。筆者設計與生活相關的交際活動，為學生提供運用知識的機會，努力做到學用結合。小組活動要求：話題自由選擇，但展示小組每位同學在介紹時必須使用到定語從句；沒有做展示的小組需認真聽并做好筆記，能復述其中的句子相應有加分--鼓勵學生全員參與并培養聽、說能力。

Step 4 Self- promotion

學生活動：小組討論完成筆者所給的關于介紹班集體的小短文，并感悟如何運用本節課所學的知識——定語從句介紹人或物，另外注意要出色完成寫作任務需注意：寫作的要點信息、語言的規范、文章的組織結構。

[設計意圖]：要內化， 必須有足夠的語言輸入， 而且必須是從句——篇章層次的任務設計。本課設計是課后完成一篇以介紹為主的作文，這個步驟的設計是為寫作搭建腳手架，完成由句到段落，然后到課后的篇章。

Step 5 Homework

Write an Email to Tina.

Content： （Optional topics） Your class/ True Light/ GZ...

Step 6 Summary and Self-assessment

學生活動：回顧本節課所學的內容，加深印象；自我評價本節課的表現；學習一個含有定語從句的格言：All things are easy that are done willingly. 認識到只要樂意，愿意花時間、心思去做好一件事情，所有的困難都不是困難，而且一定會做好。

四、結束語

學生學習英語語法應該是主動探索、發現、分析、歸納、反復實踐指導構建的心理過程。好的課堂教學的任務應該是語用真實、語境真實、語義真實的語言運用活動。在語法教學上，演繹法、歸納法能有效地激發學生的學習熱情，培養學生觀察、分析以及歸納的能力。

參考文獻：

[1] Agor， B.，陳 琳（主編）.英語課程標準在課堂教學中的應用（初中階段）[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2] 劉道義.啟智性英語教學之研究[J].課程·教材·教法，2015（1）.

（作者單位：廣東省廣州市真光中學 510000）