整合教材內容，提高課堂教學的實效性

黃穎

摘要：提高課堂教學效果是提高英語成績和培養學生良好英語素質的關鍵，是英語教學質量提高的根本。如何明確教學目標，整合教材內容，強化教學設計，筆者結合多年的初中英語教學經驗，對如何提高中學英語課堂教學的實效性進行了一些思考。

關鍵詞：教學目標；教學設計；課堂教學的實效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0043

作為一名英語教師，筆者深深地知道，一直以來，英語學科的教學因“費時，低效”備受大家的質疑。全國特級教師，福建省名師周大明教授認為：“從課堂教學的角度看，英語學科備受詬病的原因，主要表現在“六重六輕” ：1. 學習內容上，重知識，輕能力；2. 學習方式上，重記憶，輕思維；3. 學習目標上，重預設，輕生成；4. 學習評價上，重結論，輕過程；5. 思維方法上，重演繹，輕歸納；6. 課堂形態上，重講授，輕展現?！币虼耍n堂教學效果的提高是提高英語成績和培養學生良好英語素質的關鍵，是教學質量提高的根本。那么，如何在英語教學中提高課堂教學效果呢？下面，筆者談談幾點淺見：

一、明確教學目標，把握教學內容

教學目標是用可操作性的行為動詞來表達的一定教學內容范圍內學生學習行為的變化，并且是課堂教學過程中可觀察、可描述的標準?！敖虒W目標有三個特點：1. 它是教學活動預期的結果，制約著教學過程及活動；2. 它可觀察、可描述和可測量；3. 它體現為學生學習行為的變化。”要實現既定的教學目標，就需要明白其行為主體是學習者，而非教師。所以，教師應走進教材了解內容，在深入了解教材的基礎上進行備課。如（1）本課的教學目標是什么？（2）如何分解課程標準中的相關內容使之更加具體、清晰？（3）什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？（4）是否需要補充教學，補充什么？為了提高課堂教學效果，教師不但需要把握教材內容和要求，還需要知道教學目標必須用教學活動的結果來描述，而非過程或手段，并重視學生知識掌握和運用能力的培養。教師在課堂上的主要任務之一，是幫助學生從依賴性學習轉向自主性學習。例如：教授仁愛英語八年級Unit3，Topic2，Section C時，筆者開門見山地告訴學生莫扎特是個奇才，然后通過幾個年齡階段句子的描述，讓學生驚嘆于莫扎特的“wonder”，一下子激起了學生對他的興趣。接著，筆者又引導他們自己閱讀課文，按照一定的順序理解并分解教材中的相關內容，了解莫扎特如何成為奇才過程中的一個小故事。為了熟悉課文，學生必須運用已有的知識學習，還要運用一些剛自學的知識幫助自己理解和運用。這就要求學生在自主學習的同時，能有效地把學科知識、現實生活與經驗進行結合。一節課結束后，學生對人物有了全新的認識，更懂得了教材知識的應用。

二、整合教材資源，提高教學效率

正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅“教教材”，而要“用教材去教”。走進教材了解內容，走出教材把握思路。這個過程包括分解、補充、整合、重構等；在這個過程中要牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。現實中很多教師備課時往往是看到什么就備什么，不能結合一個單元進行整體備課，更無法整合整個單元的教學內容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學效率低下。因此，筆者認為在備課過程中要充分整合教學資源：整合整個單元的教學內容，整合教學目標，整合教學方式等。除了這些方面的整合以外，還應該注重學生學習方法和習慣的整合。內容的整合有利于幫助學生更好地完成課程的學習；方法的整合，有利于學生獲得英語學習的經驗，提高教學效率。

三、強化教學設計，優化教學過程

1. 教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本：（1）設計教學過程以支持所有的學生在課堂上表現出色，即“如何激發學生的學習興趣？怎樣選擇和組織教學內容才能幫助學生在完成學習任務時表現出色”。正如周大明教授所言“在學習內容上，重知識，重能力；學習目標上，重預設，重生成?！保?）規劃教學策略以幫助所有的學生完成課程的學習，即“運用什么方法和手段開展教學活動，最好地促進學生的學習”“在學習方式上，重記憶，重思維；思維方法上，重演繹，重歸納”。（3）實施規劃好的教學計劃，即“怎樣組織和實施選定的方法和策略去提高最佳課堂效果”，“課堂形態上，重講授，重展現”。（4）評價并修正整個教學過程，即“學生是否掌握，是否需要補充教學，補充什么內容”?！皩W習評價上，重結論，重過程”。

2. 同時，教學設計應當體現語言學習的過程，即輸入、吸收、內化和輸出四個階段，這可促進學生的參與、互動與交流，并促進語言運用能力的生成，最終優化教學過程。教師在教學前應了解學生的學習情況和學習興趣，根據教學目標和學生的實際水平，將新的語言知識呈現給學生，并開展有效的教學活動，引導學生主動吸收教師所授知識；讓學生感知和領會所學知識并形成自己的認識，并通過設計和實踐各種教學活動來進行語言體驗，指導學生利用所學知識形成并提高自己的語言綜合運用能力，從而提高課堂教學的實效性。在教學過程中，可借用學生熟悉的情景來設計教學。例如教授形容詞的比較等級時，可以通過班上的學生身高對比來呈現：Look！ Lin Qi is tall. Liang Yan is taller than？ Lin Qi. Xie Ting is the tallest of them. etc 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白并掌握其用法。接著，進行一定的強化訓練，使學生能熟練地正確運用形容詞比較級和最高級句型結構的基本句型，并懂舉一反三地描述其他事物，從而實現英語語言的in-put到out-put，最終優化教學過程。

總之，提高課堂教學的實效性，關鍵因素還是教師教育教學觀念的轉變和教學方法的改進，尤其是教師業務素質的提高。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立全新的教育教學觀，明確教學目標，把握教學內容，改進課堂教學設計，優化教學過程，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 宋春燕.關于中學英語教學有效性的思考[J].英語教師，2009（9）.

（作者單位：福建省龍巖上杭湖洋中學 364000）