師生共讀品經典，書香氤氳滿校園

歐陽珊

摘要：隨著高考的改革，隨著“核心素養”概念的提出，越來越多的學校開始重視閱讀，開始致力于打造書香校園。但因為課外閱讀本身的特殊性，閱讀的成效卻不明顯。最近，“師生共讀”漸漸成了高頻詞匯——越來越多的人已經意識到它對學生閱讀有無可替代的推動作用。本文試從“師生共讀”的益處、“共讀”內容的選擇、“共讀”過程中要注意的問題，以及“師生共讀”需要書香校園大環境的角度進行闡述，旨在進一步推進語文科組的“師生共讀”活動，倡導構建校園閱讀生態，打造適宜閱讀的書香校園。

關鍵詞：師生共讀；閱讀；書香校園

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0067

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。《語文課程標準》也指出：閱讀是孩子成長的一種方式，在經典閱讀的熏陶中，讓學生的語文素養得到提升，獲得閱讀的樂趣。由此可見，開展課外閱讀，全面提高學生的語文素養乃至學生的核心素養，已是一個不爭的事實。

筆者所在學校高二語文科組經過慎重的思考，決定對癥下藥地開展“師生共讀”活動。記得竇桂梅老師說過：“在師生共讀中，你會發現學生熱愛讀書興趣持久，你給學生帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。”我們也可以毫不夸張地說，“師生共讀”是一種雙贏——學生收益，教師受益，其益無窮。

一、師生共讀益處多

“師生共讀”就是教師和學生同期讀同一本書，教師指導、監管閱讀過程，確保閱讀質量；學生也督促教師，促使教師對讀物做更深入的研究——師生之間真正實現“教學相長”。這看上去也許是一件簡單的事情，可它產生的效果卻不簡單：

1. 給學生創設最好的閱讀環境。我們平時把課外閱讀寄托在學生課余的自覺閱讀上，效果是無法保證的。而師生共讀就不一樣了。“師生共讀”營造的是一種氛圍，教師的參加和介入，給予學生心理上的暗示與引導，會讓他們讀起來更帶勁。要知道共讀的氛圍才是閱讀興趣最好的催產素。

2. 讓閱讀成為一種固化的儀式。儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序、規范化的活動。師生共讀一本書，也要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時間（課堂、晚修），而且需要規范化。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情，最終走向“閱讀生活化，學習終身化”的終極目標。

3. 師生擁有共同的話題。師生同讀一本書，用教師閱讀的興趣激發學生閱讀的興趣，以教師閱讀的情感激起學生閱讀的情感，引導學生走進書中，感悟語言，感悟生活。師生同讀一本書，可以拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多更廣的共同話題，使師生之間成為“書朋”“學友”——教師以伙伴的身份與學生相處，適時地對學生進行引導、點撥，調控學生的閱讀過程，讓他們通過閱讀獲得更多收益。

二、師生共讀選內容

《語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但從目前的閱讀狀況來看，除了教材中的課文閱讀相對能得到保障，教師指導下的語文閱讀基本屬于放任自流的狀態。學生的課外閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。

這“整本書”的選擇也讓我們頗費心思。首先確定為經典名著，為什么呢？經典名著是指具有典范性、權威性的、具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛流傳的文字作品。高中學生正是人生觀世界觀形成時期，學校和教師有責任和義務為學生推薦經典名著并引導他們閱讀，這樣有利于培養學生的思想品質和審美能力。

經過反復的考慮和權衡，教師在經典名著的長河里，艱難地做出了選擇：師生共讀《三國演義》（原著）。因為其中蘊含了我們中華文明和炎黃精神，孩子在閱讀當中可以更好地了解我們的歷史；也因為其中隱藏了非常多的做人的道理，學生在閱讀當中能夠得到心智的提升和人格的培養；還因為其故事情節豐富，人物形象鮮明，對于學生的閱讀和寫作能力都是非常有幫助的；更因為其中涵蓋的人生道理居多，年輕時多讀幾遍，對于世道人心和做人做事，大有助益；還因為閱讀這一本書對提高學生的文言文閱讀能力，充實文學文化常識大有裨益……

三、師生共讀要注意

1. 教授多種閱讀方法。專門設立設置閱讀指導課，教師教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。科學的閱讀方法不外乎以下四種：粗讀，即以感知全文為主，形成初步的整體印象，在讀的過程中不作過多停留；細讀，就是對重點內容的理解時，字斟句酌，仔細體會和理解；精讀，在初讀的基礎上，深入理解，了解寫作意圖、所要表達的精神內涵及寫作手法等；熟讀，則要求在理解的基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段的綜合訓練。

2. 保證充足的閱讀時間。充足的閱讀時間是“師生共讀”順利進行的重要保證。筆者所在學校高二年級可供學生閱讀的時間如下：晨讀20分鐘、晚修后半段學生完成了當天作業之后、周三第9節課外活動課、每周一節閱讀課專時專用、高一、高二的寒暑假布置閱讀作業，完成手抄報，或者閱讀小論文等。

3. 時刻不忘閱讀目的。師生共讀經典名著是漫長的過程，教師要時刻不忘“初衷”——帶著學生，也讓學生帶著閱讀目的。師生共讀，并不是單純地讀，而應該是有感情地、有目的地讀。如果沒有目標地泛讀，就像無頭的蒼蠅，閱讀效果水打折扣不說，還可能會使師生共讀“流產”。在共讀的過程中，每一章、每一回都就有一個“小目的”，并要想方設法將學生往目的地引；每一個閱讀階段也都應該提前設立“大目標”。這樣，整個閱讀過程才井然有序，不至于流于空談。

4. 開展各種展示活動。為了切實促進師生共讀活動的進行，還要開展豐富多彩的讀書活動，為師生搭建展示讀書成果的平臺，以喚起師生共讀的原動力。一年多來，我們組織了如下活動：好書推介會/三國知識大賽/課外閱讀手抄報比賽/人物小論文評比/讀書筆記展/三國主題插畫比賽/故事大賽/三國詩文硬筆書法比賽等。

四、師生共讀大環境

蘇霍姆林斯基曾經這樣寫到：“要創造愛書和（上接第67頁）尊重書的氣氛，要對書懷有崇敬的感情——學校和教育工作的實質就在于此。如果大家都不愛書，對書無動于衷，那么它就還不能成為學校”。如此看來，學校要成為學校，就得營造讀書氛圍。為了積極推動學生的課外閱讀，為了配合語文科組積極推進“師生共讀品經典”活動，筆者所在學校一直注重營造校園閱讀文化氛圍，打造適宜閱讀的大環境，也取得了一些效果。

1. 校園環境促閱讀。在教學樓的走廊張貼了讀書標語；荷塘四周圍上了“名人長廊”；新華書店的招牌掛進了圖書館的一樓；美術樓大廳的藝術長廊里記錄著學生書法與繪畫的成就；每一間教室都張貼著讀書的名言；學校的宣傳櫥窗每天都貼有更新的報紙；教學區的電子屏幕更是每天滾動播放名言警句；每周一次的國旗下講話和校園廣播站每天推送的美文……總之，幾乎校園里的每一面墻壁、每一個角落都能聞到書香氣息。

2. 圖書管理有創新。學校每年投入添置圖書、雜志的資金達十余萬元，近年更是重新裝修了閱覽室，出臺了閱覽室開放規定。從15年起更是創造性地購進了一批集體閱讀書籍，足夠兩個班的學生同時借閱，供師生共讀使用。又從16年起放開了圖書館的借閱制度，允許班級集體借書——全校各班均可以班為單位到圖書館批量借書，用于充實班級的圖書角；學校每學期都聯系新華書店搞一次“好書進校園”活動，讓學生足不出校就能選購到自己心儀的書籍，為濃郁校園閱讀氛圍注入新的元素。

3. 班班均有圖書角。所有班級均建立圖書角，圖書角附近都貼有讀書名言。各班都有自己的書籍借閱制度，都安排了專門的圖書管理員。每班都充分利用黑板報、宣傳畫等設置一些關于閱讀的標語。還有的班級設計了“書香園地”，張貼學生的“好書推薦”“讀書感悟”等文章，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

4. 作家講座進校園。近兩年來，高二年級語文科組的教師堅持每個學期都“走出去”，先后到順德、東莞、中山的名校取經學習。同時，我們也堅持每個學期都“請進來”——即請專家、教授進校園作講座。如：南京大學教授潘知常來校作“青春紅樓”為主題的講座，著名兒童文學作家安武林先生“走進世界名著殿堂”的講座，中山大學南方學院的李克和教授系列講座進中學“千古奸雄曹操——《三國演義》的典型形象”，中華書局經典教育推廣中心主任祝安順先生的“禮樂人生，君子人格——從讀懂論語開始”等。這些講座極大地推動和促進了校園閱讀向縱深方向發展，使書香彌漫在校園的每一個角落。

“建設書香校園”發起人蘇州大學朱永新教授說過：沒有書香的校園，不是真正意義上的學校，沒有書香的校園，教育只是一個訓練的場所。他還指出，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。我們也認識到，崇尚讀書的民族是理性的、優秀的民族；崇尚讀書的社會是充滿希望的社會；而崇尚讀書的校園一定是健康而充滿生機的校園！“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”，讓我們“好讀書，讀好書，會讀書，多讀書”，努力建設師生的精神家園，讓我們師生共讀品經典，使得書香氤氳滿校園！

（作者單位：廣東省中山市第二中學 528400）