淺談初中生閱讀速度下降的原因與對策

劉傳友

摘要：《語文課程標準》（2011年版）：“閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍?！蓖ㄟ^對近幾年筆者所在學校學生閱讀速度的測試數據進行搜集整理分析，發現筆者所在學校學生的閱讀興趣、速度、理解力等都有不同程度的下降，通過調查研究發現，造成初中生閱讀速度下降的原因與社會節奏、學校教育、家庭氛圍、個人注意力等因素密切相關。筆者承借學?！白x書節”的機會，對初中生閱讀速度進行了調查與分析，以分析現在學生的閱讀現狀，了解學生對文字的學習力，在此基礎上，提出自己的理論認識，并結合閱讀教學的實際提出相應的對策。

關鍵詞：中學生；閱讀速度下降；原因分析；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0068

一、引言

隨著新課程改革的進一步深入，以學生為主體的教學需求更加強烈。學生學習力的培養和提高有賴于對學生學習力現狀的調查與研究，倘若只是從教師的角度出發，而忽視學生學習力的調查，改革將成為無源之水、無本之末。針對這種情況，筆者在2013年“世界讀書日”對筆者所在學校初中學生閱讀速度進行了調查，并對調查數據進行搜集整理、分析對比……發現了學生的閱讀速度不斷下降，最明顯的是學生閱讀興趣隨著課業壓力的負重，閱讀時間被擠兌；學生閱讀功利性日益增強，閱讀總量在下降；學生閱讀趨向流行，閱讀經典被忽視；學生閱讀碎片化，閱讀耐力很缺乏。以一斑而窺全貌，學生閱讀速度的下降，直接表現學生“閱讀力”的下降。所謂的閱讀力，筆者認為，是指對文字為主的精神產品的識讀、理解和消化的能力。閱讀力表現出一個人的文化素養，也表現出一個民族的精神境界。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

筆者所在學校作為嘉興的一所較為優質民辦學校，七至九年級的學生成績較為優異，但學生的閱讀能力也是參差不齊的，在校初中生人數分別是七年級712人、八年級人數690人、九年級人數為666人；在校專職語文教師共19人，高級人數8人，一級語文教師11人。學校設立圖書館，擁有3萬冊左右的圖書，課堂開放時間根據教師課程安排，課外閱讀時間為中午11：10-13：30分，傍晚16：50-18：00。學生可以憑著學生證外借書籍閱讀?？梢哉f學校創設的閱讀條件非常優越，但是據學校圖書館的學生借書數量的調查顯示每個月每班的借書量很少，尤其是九年級的班級，有的班級借書量竟然為0本，具體數據如：（表1）

2. 研究方法

本文采用了課堂現場測試法、問卷調查法、觀察法、學生訪談法、統計和分析等方法。通過對三個年級的學生測試的一些數據進行搜集、整理、分析、對比，平時通過與學生交流討論、調查了解其家庭閱讀情況和小學閱讀情況，然后進行歸納總結。

三、調查與分析

1. 調查

（1）根據新課標的要求，第三學段（5-6年級）的學生的默讀速度應該為每分鐘不少于300字；第四學段（7-9年級）學生的閱讀速度為每分鐘不少于500字。首先，我們對三個年級學生的閱讀速度進行了初步的調查，選擇一篇課外的作品程海的《三顆枸杞豆》，文字純字數為2798個，加上標點符號為3023個。以默讀的方式，計時閱讀，通過小組長統計時間得出數據如：（表2）

（2）筆者展開的第二項調查與學生的閱讀興趣相關，從圖書館的七八年級的借閱書單上可以比較明顯地看出（九年級借閱量很少，沒有研究性），不同類型的文字對學生的吸引力是不同的，學生借閱頻率比較高的書類依次為：科普類、歷史類、傳記類、文學類。在文學類的書籍中學生又比較傾向于青春小說，經典小說的閱讀量很少（茅盾文學獎獲獎作品除外）。通過對班級的抽樣調查，得出以下數據：（表3）

（3）通過與九年級學生聊天，我們發現真的沒有理由去責怪學生不讀書了。有一位學生說：“我小學的時候，真的很喜歡看書，有時在圖書館或新華書店一呆就是一整天，也沒有覺得累，反而覺得很充實?！惫P者問：“那現在為什么不讀書呢？”某學生回答：“學習這么緊張，八年級下學期后階段，班主任就下了“封殺令”。也就是說，學校圖書館的借閱反饋單在部分班主任看來，看閑雜書等會嚴重影響學習，如有過多的借閱，則要找到學生談話。另外，學生自己內心感到升學的壓力，也會自然疏遠閱讀。以下是九年級年級年級組長對學生的課外作業量的調查數據：（表4、表5）

（4）“在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動去圖書館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書。加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區，家長可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據調查，以色列人均紙質書年閱讀量達到64 本，日本為40本，韓國也有11本。有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國、新加坡等國，對小書店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只有2%。法國政府長期免征書店所得稅，日本和韓國則由政府制定圖書最低折扣以保證實體書店與網絡書店處于平等的競爭舞臺。此外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標景觀性質的書店提供資助，用以保護城市文化的多樣性?！?（摘自《寧波晚報》《現代金報》）在中國，學生的閱讀是公民閱讀的主體。社會公民在參加工作以后，基本上遠離了書本，更無閱讀習慣可言，同時家庭閱讀也就缺乏氛圍。通過對九年級的部分學生進行抽樣，讓他們追憶自己和家人一起讀過的好書，并估測自己家中的藏書量，結果如下：（表6）

2. 分析造成學生閱讀速度下降的原因

（1）來自社會因素的影響

據2013年《書香中國》給出的數據，中國在1911年以前，遺留下來的可讀書目總共有20萬種，而如今每年出版社出版的書目就要達到37萬種左右。中國可謂是一個出版大國，但是中國的人均閱讀量卻僅為4.25本。雖然如今我們的社會公共資源正在逐步開放，各級各地的圖書館向全民開放，但我們依然可以看到很多時候，圖書館內雖然燈火通明，但是寂寥無人。如此景象，令人堪憂。再加之網絡媒體發達，如今的紙質書店正在逐步走向消亡。人們習慣了網絡上的快餐閱讀，瀏覽式的浮華閱讀，完全不重視思想內容，很多時候整個網頁內，僅是瀏覽標題而已。

在社會中，缺少觸動靈魂的作品。隨著社會節奏的加快，“慢生活”已經成為滯后的、不合群的生活方式。在書籍豐富的表面下，掩藏著知識的缺失和精神的匱乏。沒有真正的好作品吸引學生閱讀。

（2）學校教育因素的影響

①片面追求升學率，不斷地優化成績。比如在今年杭州外國語學校的自主招生中，考試科目只限英語和數學。這部是個例，在許多地區的自主招生中，語文毫無地位，選擇生源側重于理科和英語。這毫無疑問地讓優秀學生把自己的精力集中到操練題目之上，而忽視了自身的文學素養。學生從思想上，不重視閱讀，對文字的感覺陌生，導致學生閱讀速度普遍下降。

②學業負擔重，課程作業量大，讓初中生幾乎沒有時間進行自主選擇閱讀。從調查表格4和表5可以得出，學生出去作業時間，自主安排的時間盡在15至30分鐘，且教師和家長不能給以很好的閱讀評價和指導，甚至認為閱讀是和學習是沖突的。部分教師認為，學生閱讀的是閑書，既耗費了大量時間，又養成了懶散不做作業的習慣，對班級平均分有很大的損失。故“閱讀封殺令”必須頒布。

③閱讀課“空殼化”，學生閱讀課堂的質量和效益不高。語文教學是語言文字的教學，聽說讀寫能力的培養是至關重要的。但是，閱讀教學的現狀如何呢？筆者作為語文教師，也深感困惑。因為閱讀反映在試卷上是以題目的形式，那么學生閱讀為了答題的思想是根深蒂固的。甚至是試卷中的”名著導讀”題，雖然指向學生要去閱讀文本，但是閱讀與答題本身存在一定的距離。閱讀需要領悟，而答題更需要技巧。那么，教師在教授新課的過程中，往往會遇到學生不深讀文字，而是在教輔資料中尋求理解的答案。以答案代替自己思考的過程，是語文喪失魅力的原因之一。同時，也因為課務繁忙，學生對閱讀課有興趣，卻收獲甚小，從而導致教師也不能很好地組織閱讀課，甚至取消閱讀課，改成電影欣賞。比較明顯的就是，名著導讀中有《魯濱孫漂流記》《簡愛》，課文中有《威尼斯商人》《音樂之聲》等閱讀的要求，教師就以欣賞影片的形式取代了閱讀。“閱讀課”的空殼化，也讓閱讀陣地在不斷喪失，學生閱讀能力直線下降，其閱讀速度也明顯下降。

（3）來自家庭環境的影響

從人的長遠角度發展，閱讀將成為人走向幸福的基石。但是，在我們的國家，家庭讀書氛圍不濃厚，導致孩子閱讀習慣的缺失。從筆者所在學校九年級三個班的調查結果看，家庭藏書量非常至少，家庭到嘉興市圖書館借閱量也非常有限。學生從有記憶開始，和家人共閱讀的書目在個位數徘徊，尤其是經商的家庭，父母親在創業初期，也正是孩子成長的關鍵期，創業的辛勤和忙碌，擠兌了閱讀的時間，這也是順其自然的事情。畢竟，人為財死鳥為食亡，物質生活是精神生活的基礎。學生在成長的過程，家長并沒有起到潛移默化的作用。和西方家庭從小就給孩子讀故事、讀童話相比，中國家庭的書香確實嚴重不足。進入初中后，孩子進入到青春期，與父母的關系也不如從前親密，甚至有了自己的小世界，家長與孩子一起讀書的時間就更少了，更有許多父母對孩子讀書采取打壓的態度，往往不分青紅皂白，就一棒子打死“讀書”。

（4）個人因素的影響

有些學生缺乏對閱讀活動的認識，對閱讀不感興趣，在遇到難度長篇論著時就會參生畏難、恐懼、信心不足的心理，導致學生閱讀積極性不足。人在青少年期間，想象力是最充沛的，情緒的專注力也是最易集中的，但是如今學生的思想紛雜，興趣愛好廣泛。諸如網絡游戲、漫畫電影、音樂美術等，這些興趣愛好，本無非議，但是過于沉迷這種直觀藝術，文學的“白紙黑字”就顯得枯燥地多，直觀思維的侵蝕直接導致想象思維和文字邏輯思維能力的下降。當注意力不能集中的時候，閱讀速度下降就成了必然。

3. 要想改善筆者所在學校學生閱讀速度下降的狀況，必須采取相應的措施和對策

（1）嚴格遵守《新課程標準》對閱讀的要求。確保學生在第三學段要達到課外閱讀總量不少于100萬字；在第四學段，要引導學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，默讀速度每分鐘不少于500字，朗讀速度應在每分鐘200字左右。

（2）學校落實

①重視閱讀教學。要把學校閱讀教學放到它應有的高度來認識和決策，加大對學校圖書館的書目的購買資金投入。多選好書，專門開設閱讀課，讓學生充分享受學生閱讀趣味，滿足學生精神發展的需求，建立學生閱讀檔案，追蹤記錄學生的閱讀情況（閱讀興趣、閱讀數量、閱讀傾向）。

②語文教師的課堂必須堅持“閱讀”為導向，以文本為載體，采用多角度啟思教學，切不能以“考試”為目標，采用題海戰術，以解題代替閱讀。教師更改應博覽群書，以身作則，把書生氣質潛移默化地傳輸給學生。相信“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

③加強閱讀的教育與宣傳。學校應加強教育與宣傳，采取多種形式，開展豐富多彩的閱讀活動，調動學生參加閱讀的積極性，如“跳蚤書市”就是很好的方式。古人說：“書非借不能讀也”，那么利用學生互相合作、介紹，傳遞積極的閱讀信息，因為口口相傳的介紹書的形式是相當有效果的。

（3）家庭氛圍

家長要樹立正確的教育觀、育子觀、成才觀。注重精神生活，營造讀書氛圍，能充實家庭藏書，養成良好的讀書習慣。據聞，在國外的世界讀書日，女人都要送自己心愛的人一本精美的書，而男子則要饋送心愛的人一枝花?；ㄅc書都是精神世界對美的追求，在中國社會，這不應該成為“迂腐”的代表。家長必須相信，閱讀可以陶冶情操，更可以增長才干，亦可把舒緩性靈。學生的閱讀素養與學生學習任何知識的能力都是相輔相成的，只有廣泛的閱讀，才會有開闊的眼界，才會有流利的語言表達，才會有融會貫通的思維能力，才會有無窮的創造潛能。

（4）學生主體

要使學生正確認識閱讀的價值，通過閱讀測試、閱讀交流活動的開展等，培養學生終身閱讀意識和系統閱讀意識，讓學生能真正感受到閱讀給他們帶來的樂趣。積極引導學生從興趣入手，看自然科學，人文歷史，側重引導學生對文學、哲學等文化類的書籍的閱讀。從實從真地要求學生重視紙質閱讀，對網絡閱讀，碎片化閱讀進行充分的認識，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，學生的思維意識是學生閱讀速度提高的關鍵。

四、結論

1. 結論

通過切實的調查和分析，學生閱讀能力的下降已是事實。至于深層次的閱讀理解力，很難測定，但是就閱讀速度的測定，就可以直接說明閱讀能力下降的問題。學生閱讀速度的下降，受社會文化氛圍、學校教育教學、家庭環境以及自身志趣的影響。作為走在一線的語文教師，對學生的“閱讀力”必須有充足的調查與研究，方能采取最適當的措施提高學生的閱讀能力，引導學生走向閱讀的新高度。

2. 寄語

“悅讀”越美麗，翰墨留香，思想流淌。讓思緒化作水珠，落在書的海洋里，你會感受到寧靜雅致，抑或是波瀾壯闊。閱讀其實就是悅心。面對學生閱讀速度下降的現狀，教育工作者必須通過各種活動，營造書香校園，提高學生的閱讀能力。由此，每年的四月都積極開展“讀書節”活動，讓全校同學的讀書熱情似乎都被那篇鏗鏘有力的演講所點燃，走進校園似乎都能嗅到淡淡的書香味。讀書足以長才，尤其是閱讀那些經典著作，許多人認為經典是枯燥的，所以不愿意花心思去閱讀經典。但當人深入到經典中，人們可以很好地感悟人生不同的境界，增長人生智慧。

參考文獻：

[1] 郝銘鑒.沒有閱讀力，何來閱讀率[N].解放日報，2009.

[2] 房林玉.學校課程規劃研究[M].北京：中央編譯出版社，2011.

[3] 徐學福.名師講述：如何提升學生的自主學習能力[M].四川：西南師范大學出版社，2009.

[4] 林高明.課堂觀察——頓悟的藝術[M].福州：福建教育出版社，2011.

（作者單位：浙江省嘉興一中實驗學校 314000）