淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

顏彩云

摘要：教學(xué)方式的選擇直接影響著教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生潛能的發(fā)揮，所以教師要精心選擇。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”這是選擇教學(xué)方式的常識(shí)。自新課程改革以來，許多一線教師紛紛對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0073

目前主要的閱讀教學(xué)方式是自主性閱讀教學(xué)、個(gè)性化閱讀教學(xué)、對(duì)話式閱讀教學(xué)、感悟式閱讀教學(xué)、陶冶式閱讀教學(xué)、探究式閱讀教學(xué)等。

一、自主性閱讀教學(xué)

所謂自主性閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本意義，指引學(xué)生與文本作者進(jìn)行交流與對(duì)話，感受作品的深層意蘊(yùn)。自主性閱讀教學(xué)必須給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，自由閱讀，富有創(chuàng)意的閱讀，設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟文本。否則，如果學(xué)生閱讀時(shí)間不夠充分，走馬觀花、淺嘗輒止地閱讀，其結(jié)果是學(xué)生喪失閱讀的興趣，埋葬學(xué)生閱讀的信心，更談不上學(xué)生閱讀水平的提高。比如，我們?cè)诮逃暨_(dá)夫先生所寫的《古都的秋》一文時(shí)，就應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生自己充分閱讀文本，在讀中仔細(xì)品味郁達(dá)夫先生所描繪的古都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，用心想象郁達(dá)夫先生所描繪的古都之秋的景象，賞析文中精美妙句。深切感受作者對(duì)故都的秋的向往、眷戀之情，體會(huì)作者深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生之間的差異，啟發(fā)他們?cè)陂喿x文本時(shí)積極思維，加深理解，使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)。這種方式還關(guān)注學(xué)生閱讀的自主性、生成性、創(chuàng)造性、批判性。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)文本知識(shí)、智慧產(chǎn)生最原始、最獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行有機(jī)整合，有創(chuàng)造意義的理解文本。個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向是文本中人文精神的領(lǐng)悟。比如，我們?cè)诮獭妒酚洝愤x文《鴻門宴》時(shí)，第一步：讓學(xué)生大聲朗讀，讀后談感受；第二步：讓學(xué)生自由讀，讀后寫感受；第三步：讓學(xué)生精讀，讀后聯(lián)系生活抒發(fā)感情。學(xué)生在讀的過程中，教師給予的指導(dǎo)是：談感受時(shí)，針對(duì)這篇文章或文中的段落句子，自由暢談。啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行深層次的思索，項(xiàng)羽式的光明磊落還是劉邦式的為達(dá)到目的不拘小節(jié)。這給學(xué)生提供很大的個(gè)人思維空間，學(xué)生的思想不受任何束縛和限制，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；談后寫出書面感受，寫感受時(shí)主要把口頭表達(dá)出來的東西有條理、有文采的寫出來，這樣既提高了閱讀水平又豐富了寫作教學(xué)。

三、感悟式閱讀教學(xué)

所謂感悟式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本時(shí)由表層的“感”進(jìn)入深層的“悟”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感悟式閱讀教學(xué)是一種先進(jìn)、高效的教學(xué)方式。感悟式閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)感源于豐富的想象，想象文本中語(yǔ)言文字飽含的情感；學(xué)生的語(yǔ)感源于反復(fù)誦讀，只有讓學(xué)生反復(fù)且有感情地誦讀，才能掀起他們內(nèi)心波瀾起伏的情感；學(xué)生的語(yǔ)感還源于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)越豐富，積累越多，他們的感悟越深、越透徹。一般培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的方法是：首先，學(xué)生潛心閱讀文本，讀懂、讀透，并在讀的過程中根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，展開想象、聯(lián)想。然后，反復(fù)閱讀文本，在讀的過程中讓悟性和才華同時(shí)迸發(fā)出來，產(chǎn)生獨(dú)特的感受。最后，學(xué)生瞬間的感觸內(nèi)化為自身的體驗(yàn)，激起情感與價(jià)值觀的形成。我們?cè)诮毯Ｃ魍摹独先伺c海》一文時(shí)，首先讓學(xué)生全身心地投入文本，思考什么是被打敗、什么是被毀滅等問題；然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)、揣摩文本中作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”，走進(jìn)作者心靈深處；最后頓悟出什么是真正的“硬漢”精神，這在無(wú)形中影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

四、對(duì)話式閱讀教學(xué)

所謂對(duì)話式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)課堂中，師生在民主、平等、合作、交流、傾聽、質(zhì)疑、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本、教師和學(xué)生、教師和文本、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生自我的對(duì)話。對(duì)話式閱讀教學(xué)的核心，是教師創(chuàng)設(shè)和諧對(duì)話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，傾聽文本，充分挖掘文本的深層意蘊(yùn)，生成和建構(gòu)自己的知識(shí)框架。對(duì)話式閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)的過程是師生共同感知、關(guān)注、欣賞、評(píng)析文中的人、事、物、思想等，并推測(cè)、想象文中沒有表達(dá)出來的思想，并能夠聯(lián)想到類似的文本，共同豐富師生的經(jīng)驗(yàn)世界和心靈世界。對(duì)話式閱讀教學(xué)還須師生敞開彼此的心靈，進(jìn)行交流、溝通、傾聽、欣賞。比如在教帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》一文時(shí)，師生共同討論文章意蘊(yùn)，由“自然界最脆弱的東西”到“由于思想，我卻囊括了宇宙”至弱至強(qiáng)。盡管高中學(xué)生的思想還不是很成熟，但受社會(huì)家庭影響，加上生活經(jīng)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，談?wù)摰煤芗ち遥魇慵阂姡形蛉松瑢W(xué)生在讀、論、感中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高、人生境界的提升。

五、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感受文本，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，構(gòu)建閱讀知識(shí)，發(fā)展閱讀能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特性是：感悟性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、情感性。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀智慧，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生的心聲，分享他們的喜怒哀樂，這樣學(xué)生才愿意去體驗(yàn)；教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱、搜集資料，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；教師還應(yīng)拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師千萬(wàn)不可越俎代庖，把答案讓學(xué)生在黑板上抄出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如陶淵明的《歸園田居》，為了讓學(xué)生更好地感受文中情景交融的意境美、情趣美，教師讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象一幅畫面，然后寫出來，最后找學(xué)生表達(dá)出自己所寫的，這一過程讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

六、陶冶式閱讀教學(xué)

所謂陶冶式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀作品，學(xué)生在讀中陶冶性情、人格、精神，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中心靈受到滋養(yǎng)、情感受到熏陶、人格受到升化、態(tài)度價(jià)值觀受到轉(zhuǎn)變。朗讀是陶冶式閱讀教學(xué)的切入口，學(xué)生通過朗讀凝聚著作者思想、靈感、激情的一篇篇優(yōu)秀的語(yǔ)言文字作品，他們能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)和感受作品的意象和意境，潛移默化地陶冶情感態(tài)度和價(jià)值觀。情境教學(xué)、情感教學(xué)也是陶冶式閱讀教學(xué)的好方法，但無(wú)論采取哪種方法，教師都要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品境界，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，陶冶情操。比如在教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師讓學(xué)生有感情的誦讀課文，頭腦中逐步展開一幅幅畫卷，閃現(xiàn)出“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”兩個(gè)特寫鏡頭。學(xué)生在誦讀中積累了豐富的語(yǔ)言，學(xué)到了比喻、擬人、通感等修辭手法，最重要的是通過熏陶、感悟，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，它是一種操作程序。所以，在選擇閱讀教學(xué)方式時(shí)，要從以下幾個(gè)方面加以注意：

1. 閱讀教學(xué)方式的合理性

每一堂課要采用什么樣的教學(xué)方式，重在考慮閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身素質(zhì)、教學(xué)硬件設(shè)施等因素，還要看這種方式能否激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣、激勵(lì)學(xué)生的探索精神、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。但是同一節(jié)課，不同的教師、不同的學(xué)生所選的教學(xué)方式也不盡相同。教師在課堂中可以將幾種閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，也可以只用一種閱讀教學(xué)方式，但要合理合情，要以發(fā)展學(xué)生智力為核心，做到智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和語(yǔ)文學(xué)科的人文性，力求避免教學(xué)方式形式化。

2. 閱讀教學(xué)方式的方法性

眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”由此可見，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)要注意方法性，每一種閱讀教學(xué)方式在操作過程中，都有具體的實(shí)施步驟。由于閱讀教學(xué)內(nèi)容不同、活動(dòng)不同、學(xué)生不同、環(huán)境不同，我們不能在閱讀教學(xué)課堂中照抄照搬固定的教學(xué)方式步驟，而應(yīng)該靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，教師在閱讀教學(xué)課堂中還應(yīng)不斷對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐、探索、反思。

無(wú)論哪種閱讀教學(xué)方式，對(duì)閱讀教學(xué)課堂都應(yīng)具有相應(yīng)的指導(dǎo)性，指導(dǎo)教師如何更好地上好閱讀課，指點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)不同的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，達(dá)成學(xué)生有“欲”而“漁”最終得到“魚”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 凌 霜.拯救閱讀率與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育大參考，2010（10）.

（作者單位：福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 362000）