合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)模式中的實踐

黃近芳

摘要：新一輪課程改革明確要求學(xué)生自主探索、主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。本文簡述了合作學(xué)習(xí)的基本理論、合作學(xué)習(xí)的基本理論、特征、方法及評價機(jī)制等。將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了授課模式，靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和多元智力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；基本理論；特征；英語課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0083

我國新一輪課程改革的重點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)，又名“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

一、英語課程的任務(wù)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的語言綜合運用能力。在教育教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神。

二、建立合作學(xué)習(xí)的必要性

由于班級學(xué)生人數(shù)較多，通常采用班級制的課堂教學(xué)模式。班級授課制雖然在知識的傳授上具有面積大、時間快等諸多優(yōu)越性，但這種課堂教學(xué)模式形式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，忽略了語言運用能力和交際能力的提高。同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間能力的差異，往往容易造成兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。因此，課堂教學(xué)要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開展的語言實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐過程

1. 建立合作小組

合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分在一組，每個組員擔(dān)任一個角色，各司其職，定期交換。

2. 小組學(xué)習(xí)——明確目標(biāo)

小組學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識進(jìn)行初步練習(xí)以及再認(rèn)識的鞏固、提高和深化的過程。教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容的重點，提出幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容的思考問題及練習(xí)題。每個學(xué)習(xí)小組全部完成后，在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一答案。由于這些題目首先由學(xué)生獨立完成，所以答案一般不會統(tǒng)一。對于學(xué)生普遍存在的問題，全班統(tǒng)一討論解決，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的見解。這一環(huán)節(jié)的目的在于，讓學(xué)生進(jìn)一步并熟練掌握本節(jié)課的重點、難點內(nèi)容。

在小組學(xué)習(xí)過程中，要針對英語課的特點，給學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，如創(chuàng)建運用語言的機(jī)會；根據(jù)所繪圖提供的情景各說一段話。學(xué)生接受目標(biāo)后，四人一組圍成一圈開始討論。大家你一言，我一語，把圖中的細(xì)節(jié)及自己的想象都講了出來，最后大家整理出一篇較通順、流暢的作文，在課堂上由每組代表進(jìn)行交流。學(xué)生分享各組的勞動成果，同時把別人好的語句吸入到自己的作文中。課后進(jìn)行加工，完成一遍筆頭作文。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，不同的學(xué)生在寫作能力上都有了不同程度的提高。

3. 交流與自測反饋

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師叫號，叫到幾號，該號的學(xué)生就作為該組的代表進(jìn)行交流發(fā)言，把他們組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示給大家。學(xué)生和教師分享成果，并及時反饋，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。那么，如何了解小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果呢？如果說小組學(xué)習(xí)是“合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，那么自測反饋也是必不可少的。自測反饋是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前設(shè)計一份能覆蓋本節(jié)知識要點的測試題，對全班學(xué)生進(jìn)行自測，測驗要少而精，中下水平的學(xué)生能在5分鐘之內(nèi)完成，并要獨立完成，待學(xué)生完成之后，由組長公布答案，同組內(nèi)學(xué)生互相交流批閱，也可以自行批閱。目的是讓學(xué)生自我檢查當(dāng)堂掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，這也是體現(xiàn) “合作學(xué)習(xí)”評價觀的重要環(huán)節(jié)。合作教學(xué)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為所追求的一種境界，同時也將其作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

四、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

合作學(xué)習(xí)目前在語言教學(xué)中的應(yīng)用，得益于許多學(xué)者和教師在該領(lǐng)域的研究和實踐。近年來，英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也受到教師的青睞，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮并落實溝通式語言教學(xué)的精神，選用真實而有意義的教材。教學(xué)目標(biāo)并非僅止于語法知識的灌輸，更應(yīng)注意培養(yǎng)言談、社會語言及溝通策略的能力。它以增強(qiáng)目標(biāo)語言的溝通能力為宗旨，鼓勵學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的知識運用到教室外的各種真實情境及場合。

2. 小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。小組間的交際使每個人都有機(jī)會表達(dá)自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，有助于學(xué)生提高交際能力。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的關(guān)心。共同分擔(dān)任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。

4. 小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤。許多研究表明，小組中的學(xué)習(xí)效果要比學(xué)生單獨自學(xué)或在高度競爭狀態(tài)下的學(xué)習(xí)要好得多。

總之，實施“合作學(xué)習(xí)”策略，對解放教師的教學(xué)思想，改進(jìn)和提高教學(xué)技術(shù)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要和有益的。

（作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣田家炳實驗中學(xué) 514100）