淺議小組合作學習在高中英語教學中的應用

李瑋欣

摘要：小組合作學習是一種非常高效的教學形式，在高中英語課程教學中這一教學模式將會極大地促進學生思維的活躍，并且給學生的知識應用實踐提供良好的平臺。教師要善于豐富課堂教學的模式，要給學生的小組合作創造更多的機會與空間，并且鼓勵學生間有效地進行交流探討。讓教師在英語教學中能夠更加合理地利用小組合作學習，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性和主觀能動性。通過合作學習，學生的自主學習意識增強了，學生也有了創新的意識，在課堂上學生會積極地進行思考。教師也會給學生創設引生入勝的教學情境，引導學生主動地思考和探究，讓學生可以進行互動合作，引起思維碰撞，提高學生的學習能力。

關鍵詞：高中英語；教學；小組合作學習；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0092

新課改理念下的課堂應該是學生積極地參與課堂，主動地探索知識，通過學生之間的合作和交流實現良好的師生互動和生生互動。在互動學習中，學生的思維得到了啟發，學生的能力得到了鍛煉，學生會感受到學習的快樂，在主動探究中實現知識的習得。小組合作學習讓學生增強了主體意識，突出了學生的主體地位，有利于學生創新能力和綜合素質的全面發展。靈活地利用小組合作學習會極大地為高中英語課程的教學帶來良好輔助。小組合作學習的展開首先是學生教學主體性的一種體現，能夠讓學生在課堂上更積極地展開交流探討。同時，學生也可以在小組內一起來討論與解決一些相關問題，這會讓學生對于相應的知識有更好的理解與認知。下面，筆者結合自身的教學實踐談一些初淺認識：

一、調動全體興趣，小組交流討論

小組合作學習的形式可以有很多，首先，教師可以組織小組內的交流討論，讓學生對于一些相應的問題展開思考與探究。無論是在教學導入時還是文本的剖析過程中，教師經常會提出一些思考問題。這些問題學生如果只是自己進行思考，思維可能會比較限制。教師可以靈活地轉變教學策略，可以先讓學生自己進行獨立思考，隨后鼓勵學生以小組合作學習的形式對于問題展開進一步探究。這是非常有意義的教學過程，不僅鍛煉了學生的思維能力，大家在交流探討的過程中也進一步實現了對于問題的挖掘與剖析，這樣才能夠收獲更好的教學效果。在小組合組學習中，教師要指導小組長做好指導和分工，讓所有的學生在課堂上都有事可做，真正實現全員參與，學生積極探究。

例如，在學習必修一Unit3 Travel journal的時候，為了激發學生的學習興趣，教師就可以通過多媒體給學生提供幾張西藏的圖片，并且讓學生共同討論“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小組長可以作為主持人，讓小組內學生發言，并把問題的答案都記錄下來。這樣有的學生說：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的說：“Tibet is“Roof of the World”.”還有的說：“ Potala Palace is very famous.”等。成員在組長的安排下每個人都說出自己的觀點和看法，有事可做，促進了學生參與課堂和學習興趣的增加，實現了合作討論的意義。合作給學生提供了一個平臺，讓學生可以紛紛發表自己的的觀點和建議，在你一言、我一語中學生就開闊了視野，了解了很多英語的表達方式，促進學生學習主動性的產生。小組內每一個成員的大膽表達就是給學生一次展示的機會，有這樣問題的設置和組長的安排，避免了小組討論的“一人言”，讓所有成員都參與到課堂討論中，展現了“生本課堂”，秉承了“以人為本”的教育理念。

二、教師科學指導，解決實際問題

小組合作學習的過程中不僅可以讓學生對于一些相關話題展開交流探討，這也是解決問題的良好平臺，能夠透過集體的智慧更深入地展開對于很多問題的鉆研。當教師講授的某一個知識點學生在理解上存在障礙時，教師不要急著給學生解答，可以讓學生首先以小組為單位展開對于問題的思考與分析。這會很好地鍛煉學生的問題解決能力與知識應用能力，也能夠讓學生很好地展開對于知識的實際應用。學生進行小組合作學習的時候，由于學生能力的限制，學生對于知識理解的不深，詞匯表達的不準確，教師再對學生進行有效的指導。通過教師對于學生存在問題的糾正，讓學生能夠不斷地修正自己，結果往往是很完美的。教師會幫助學生找到前進的方向，會讓學生在課堂中充分地發揮自己的主觀能動性。例如，在學習“虛擬語氣”的時候，教師就可以讓學生小組討論在條件從句中，表示與事實相反的條件可以分哪三種情況，在從句和主句中的謂語動詞用什么形式？學生通過對于例句的討論和交流很容易把規律性的知識總結出來，但是看到這這個句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.學生就有些困惑了，這個句子的從句是對過去虛擬的，而主句是對現在虛擬，學生不知道有一種虛擬叫做“錯綜時間的虛擬句”，教師在這個時候就要及時地出現，對學生進行指導，讓學生可以正確地理解錯綜時間的虛擬，并且順利地進行接來下的探究，完成目標語言的學習，實現課堂學習效率的提高。在教師的指導下，學生的思維會受到啟迪，靈感能夠得到啟發，促進學生積極地進行邏輯思維和推理判斷，讓學生可以完成學習目標，實現小組合作學習的目的。

三、學生自主探究，提高課堂效率

小組合作的過程不僅有助于學生間意見的交互，并且能夠讓學生共同解決一些復雜問題，這個過程也是對于學生自主學習與獨立探究能力的鍛煉，這些都是學生學習能力的體現。教師在教學中首先要進行目標展示，通過情境導入來吸引學生的學習興趣，激發學生的學習欲望；之后教師可以通過問題的形式來驅動學生主動地進行思考和探究，讓學生以小組的形式分析和討論，找到解決問題的方法。

例如，在學習選修六Unit1 Art的時候，教師就可以在學生閱讀課文后讓學生合作思考討論：Whats the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？What are they？ 問題成為學生主動思考和積極討論的“催化劑”，在問題的引導下學生積極溝通交流，在彼此的討論中形成了系統、全面的認識。合作學習讓小組成員都參與到了課堂學習中，使課堂變得非常活躍，呈現出了良好的課堂氛圍。通過學生的自主探究，學生的情感得到了升華，提高了學生的歸納總結能力，促進了課堂效率的提高和高效課堂的實現。

四、結語

小組合作學習的有效展開能夠極大地為高中英語課程的教學帶來有效推動。在小組合作學習中，通過教師的引導，學生積極進行合作討論，創新知識，鞏固英語詞匯和句型，讓學生形成自己的思維模式，養成科學的學習方法，促進了學生的可持續發展。讓學生成為了課堂的主人，通過學生的主動探究，學生可以做到舉一反三和觸類旁通，使學生內化了英語知識，親歷了英語知識習得的過程，有利于學生的英語學習。小組合作學習的形式可以有很多，首先，教師可以組織小組內的交流討論，讓學生對于一些相應的問題展開思考與探究。教師還可以讓學生以小組為單位展開對于問題的思考與分析，這會很好地鍛煉學生的問題解決能力與知識應用能力。小組合作學習還有助于學生自主探究能力的發揮，教師要豐富小組合作學習的形式，這樣才能夠讓這種教學模式的優越性更全面地得以發揮。

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（作者單位：福建省漳州市第二中學 363000）