科學(xué)課堂“生本多元”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

林成究

摘要：生本多元評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，促進(jìn)在科學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展和教師業(yè)務(wù)水平的提高，有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證科學(xué)課程長(zhǎng)期有效的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：生本多元；評(píng)價(jià)體系；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0106

課標(biāo)指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由于科學(xué)課程是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，各項(xiàng)評(píng)價(jià)之間都有包涵或交叉或通融關(guān)系，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展的觀點(diǎn)。

一、對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中提出：“對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)要盡量融合在科學(xué)探究過(guò)程的情景中”，這是針對(duì)原有的分科科學(xué)課程的評(píng)價(jià)脫離實(shí)際，缺乏探究的傾向提出的。據(jù)此，科學(xué)探究過(guò)程情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、技能和學(xué)生生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)；這種情景可以是實(shí)踐活動(dòng)，可以是合作交流，也可以是書(shū)面或多媒體的表達(dá)。

例如，“比較物體運(yùn)動(dòng)和靜止”的探究活動(dòng)既能用來(lái)幫助學(xué)生形成“參照物”的科學(xué)概念，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的”理解和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐“靜止是相對(duì)的“技能。評(píng)價(jià)可以依據(jù)學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)動(dòng)和靜止的含義；也可以讓學(xué)生完成“運(yùn)動(dòng)和靜止”的實(shí)踐活動(dòng)，并填寫(xiě)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)卡、實(shí)驗(yàn)表格以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)體會(huì)；還可以讓學(xué)生用“參照物”對(duì)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的作用加以描述，給學(xué)生等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。總之，科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)的汲取渠道和科學(xué)知識(shí)的理解以及科學(xué)技能掌握的熟練程度。

二、對(duì)科學(xué)探究方法、過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)

科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：提出科學(xué)問(wèn)題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)與觀察、獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；合作與交流等。

比如，對(duì)“觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)與證據(jù)”的評(píng)價(jià)，主要是考查學(xué)生能否正確使用儀器設(shè)備并進(jìn)行規(guī)范安全操作；能否進(jìn)行一系列的觀察、測(cè)量和比較；能否校正實(shí)施過(guò)程中的不合理因素；是否會(huì)記錄和處理觀察、測(cè)量的結(jié)果；能否從多種實(shí)驗(yàn)信息中選擇重要信息；能否理解實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的作用。

對(duì)“檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，主要是考查學(xué)生能否將獲得的信息、證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，將觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較，得出基本符合結(jié)論的解釋；是否能注意到與預(yù)猜結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并做出較為合理的解釋；能否收集更多證據(jù)通過(guò)思維進(jìn)一步支持解釋；能否檢查、解釋過(guò)程和方法還存在哪些可以避免的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的具體建議和方法；是否理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)的重要意義。

又如對(duì)“合作與交流”的評(píng)價(jià)，主要是考查學(xué)生能否用語(yǔ)言、文字、圖表、模型和其他媒體方式，表達(dá)交流探究的過(guò)程、方法和結(jié)果；能否接受他人提出的不同觀點(diǎn)和建議，并交換意見(jiàn)；是否愿意與他人合作共同完成探究任務(wù)；是否了解合作與交流對(duì)探究的意義。此外，告訴學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和可能出現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生依據(jù)提供的信息思考要研究的問(wèn)題是什么，能考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和探索能力。如：“220V 60W”和“220V 100W”的兩盞燈泡，放在同一個(gè)電路中同時(shí)通電，哪一盞較亮？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究活動(dòng)過(guò)程，可以包括以上評(píng)價(jià)目標(biāo)的六個(gè)方面。當(dāng)然，有些探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，可能只是體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一部分，但也不可一口否定這次探究活動(dòng)不好。只要探究活動(dòng)多樣化，各次探究活動(dòng)互補(bǔ)或互異，探究的評(píng)價(jià)目標(biāo)總可以全面體現(xiàn)出來(lái)。

三、對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)范圍體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的極為重要的理念。通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)：對(duì)自然現(xiàn)象保持較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；尊重科學(xué)原理，不斷提高對(duì)科學(xué)的興趣，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，反對(duì)封建迷信。逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，能傾聽(tīng)和分析不同的意見(jiàn)，并能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)修正自己的觀點(diǎn)，初步養(yǎng)成善于與人交流、協(xié)作和分享成就的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成用科學(xué)技術(shù)知識(shí)為祖國(guó)和人民服務(wù)的意識(shí)。

據(jù)上述目標(biāo)對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)課程各類活動(dòng)的關(guān)注程度和在各類活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。如：是否具有學(xué)習(xí)興趣；是否熱愛(ài)自然；是否具有好奇心；是否積極參與科學(xué)探究、尊重科學(xué)和反對(duì)迷信活動(dòng)；是否熱情關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是；是否積極參與討論和制作的活動(dòng)；完成探究活動(dòng)的態(tài)度是否認(rèn)真；能否理解科學(xué)的基本原理和概念；是否了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)是人類共同的事業(yè)，它們有力量也有局限；科學(xué)思維能力有否提高；能否利用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法為人類服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)；是否承認(rèn)科學(xué)理念會(huì)變化發(fā)展的；是否認(rèn)為科學(xué)知識(shí)具有持久性；是否知道科學(xué)需要預(yù)見(jiàn)、想象、探究、邏輯和融合；是否知道科學(xué)不依仗權(quán)威，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)；是否知道科學(xué)揭示的是自然現(xiàn)象的本質(zhì)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；是否了解科學(xué)探究中有著普遍接受的道德規(guī)范等。對(duì)學(xué)生的上述表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的觀察測(cè)評(píng)等多元化地進(jìn)行，可以采取連續(xù)記錄和面談、個(gè)人經(jīng)歷記錄、評(píng)議等評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)盡可能用肯定的激勵(lì)性語(yǔ)言和文字表達(dá)。

總之，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立全方位的、綜合的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重多樣化，因此科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化。

（作者單位：浙江省泰順縣第二中學(xué) 325504）