校本課程開發(fā)的意義

徐愛香

摘要：校本課程的開發(fā)是人的潛能、師生的主體作用、合作意識、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的綜合運用過程。校本課程開發(fā)的意義有三個：促進學(xué)生個性發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校色彩形成。其中，學(xué)生的個性發(fā)展是校本課程的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程改革；校本課程；開發(fā)的意義

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0109

在新一輪課改中，對校本課程的開發(fā)和管理方面進行深入的探索和研究，促進學(xué)生個性發(fā)展，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，推動學(xué)校的教育教學(xué)改革。

通過校本課程的開發(fā)，挖掘可利用的教育資源，彌補書本知識的不足。培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、尊重事實、團結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

國家課程是由國家教育行政管理機構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補充國家課程開發(fā)的不足。

一、校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長和個性。

1. 以人為本。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程實施中強調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性。關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學(xué)生不同的發(fā)展需要。

2. 給學(xué)生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是動態(tài)的、不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是在師生互動中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了空間。

3. 差異性教育：校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個性張揚的現(xiàn)實條件。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異課程，做到因材施教。

4. 課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基本知識與技能，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程的編制者、實施者和評價者。

1. 提高教師的參與意識和能力

執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道應(yīng)該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過與過程中形成參與能力。

2. 大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

校本課程資源的開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校、教師等各方面都有責(zé)任共同努力。教師的素質(zhì)狀況決定了校本課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，開發(fā)和利用好校本課程資源，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)：

一是良好的職業(yè)道德素質(zhì)。具有高尚的道德情操和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻。二是豐富的知識技能素質(zhì)。要具備淵博的科學(xué)文化知識，特別是要掌握與本專業(yè)相關(guān)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識以及教育專業(yè)知識。三是勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新意識，注意發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)造和充分利用好的校本課程資源。

三、校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成

以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)校“個性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

每一個地方，無論是城市，還是鄉(xiāng)村，都有自己豐富的文化內(nèi)涵，例如一個地名的來由，一種風(fēng)俗民情，亦或是一片自然風(fēng)光，一個流傳的故事等，這些豐富的人文資源也是語文教育的重要資源，我們一定要深入挖掘。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本地的實際，發(fā)動全體師生收集素材，根據(jù)學(xué)科特點編輯成冊，形成有地。

在我國這樣一個統(tǒng)一的多民族國家中，由于民族風(fēng)俗、地域和傳統(tǒng)觀念的影響，使地區(qū)差異極大。要在這些政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡的地區(qū)和民族內(nèi)部實行統(tǒng)一的國家課程是很難行得通的。因此，結(jié)合實際需要，開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)、本民族發(fā)展水平和狀況的校本課程刻不容緩。現(xiàn)實表明，我們的一些優(yōu)良民族傳統(tǒng)和優(yōu)秀民族文化正在流失，這種流失對地區(qū)的發(fā)展乃至整個國家的發(fā)展都是極為不利的。要保住我國各地區(qū)各民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化并最終形成具有中國特色的社會主義文化，我們就必須借助校本課程的開發(fā)。讓充分考慮了學(xué)校特色和地方特性等環(huán)境因素的校本課程加入到我國文明傳承的行列中才能更好地保護和發(fā)展我們的民族文化。這樣，我們既保存和發(fā)展了民族文化，又適應(yīng)和促進了地方的發(fā)展，可謂一舉多得的課程資源。

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS059）。

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（作者單位：河南省漯河市第五中學(xué) 462000）