淺談初中科學的圖像教學

劉聰

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教育的最終目標是培訓學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。在初中《科學》教材中，圖像是表達、深化、歸納和拓展科學知識的重要途徑。在初中《科學》教學過程中，注重圖像教學，能夠更好地培養學生提取、概括信息并進行推理的能力，這也是新課程標準對學生能力提出的新要求，所以加強對學生的圖像教學，顯得日益重要。本文從引導學生讀圖、說圖、繪圖三方面進行初探。

關鍵詞：初中科學；圖像教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0113

一、引導學生讀圖

對解決能力較高的問題，首先要從題干中獲取相關信息，然后才能把獲取的信息運用到要解決的問題上來。此類問題對知識的綜合性強，許多是以圖像形式來反映。因此，引導學生對圖像所載的信息進行有效的分析至關重要。

1. 分解組合圖像

分解分解組合圖像就是把圖像所載信息分解成若干部分，分層次有重點地進行整理，然后進行綜合處理，串聯相關的知識形成知識塊。

[例1]右圖中的曲線表示人體血管中血液內O2和CO2含量的變化，圖中H為肺動脈，據圖分析：

（1）曲線a表示的是 在血液中含量的變化。

（2）曲線b在I段血管處迅速升高是由于 。

（3）I代表的血管類型是 。

此題看起來很難下手，但如果用分解組合的方法：分析每條曲線所表的含量變化情況；分析兩條曲線對應關系；分析曲線在各段血管處的變化情況；便可綜合回答整個問題：由于H為肺動脈，則I段一定是肺泡外的毛細血管，當肺動脈中的靜脈血流經肺泡后，靜脈血中的氣體發生了交換，其中肺泡中的O2擴散到血液，而血液中的CO2擴散到肺泡，因此肺動脈的血流經肺泡后，血中的O2含量上升，CO2含量下降，所以可以判斷曲線a、b分別表示CO2和O2的含量變化。所以答案應填：（1）CO2；（2）肺泡中的O2擴散到血液；（3）肺泡外毛細血管。

2. 縮合圖像

對彼此有聯系的圖像進行縮合，能夠增加圖像的知識容量，以保持知識的整體性，并促進相關知識點的融合。

[例2]在學習酸、堿、鹽、氧化物、單質時，可將上述物質之間的關系縮合成右圖，可以系統地概括所涉的內容，使學生的知識得到系統化和條理化。

3. 在引導學生讀圖過程中優化處理圖像

華師大版《科學》圖文并茂，但教材中的圖像是以整體呈現在學生面前，缺乏層次性，學生往往難提取圖像的主要信息。[例3]學習電路圖時，若先向學生展示電路實物，然后用動畫制作工具分層次、分色彩對各電路元件的結構進行拆分、合并和局部放大等處理，幫助學生理解各元件的結構特點；也可用簡筆畫邊畫邊講。經過這樣處理后，能把教材中的圖像信息逐步綜合和轉化，從多角度多層次給學生創造讀圖的情境，從而達到事半功倍的效果。

二、培養學生說圖

僅僅讓學生會讀圖像，獲取圖像上的某些表面信息是不夠的。教學過程中圖像的應用還應在讀圖的基礎上進行分析，將所獲的信息經過思維加工和處理。

看圖像說出圖像所載信息，是培養學生讀圖能力的深化。在此過程中學生不僅要提取圖像中的有效信息和結合相關的知識點，組織適當的語言表達圖像含義，而且還要把圖像信息運用到實際問題中。教師要積極鼓勵學生盡可能用自己的語言加以描述，以提高自己的語言表達能力。

[例4]說出右圖表示的液面壓強大小與沸點高低圖所含信息。經過學生小組討論，紛紛發表自己的觀點，最后歸納出圖像所表達的含義：液面壓強越大，沸點越高；家庭里使用高壓鍋煮食物，可以縮短加熱時間，節約能源。

三、訓練學生繪圖

俗話說“讓我聽，我會忘記；讓我看，我會記得；讓我畫，我會理解。”所以，學生在會讀圖、說圖的基礎上還應學會自己動手描繪圖像，這樣有利于加深對所學知識的理解。在教學中經常訓練學生把文本數據和表格數據轉化為圖像，在此過程中讓學生獨立嘗試繪圖、相互評價繪圖、最終完善繪圖，從中掌握信息遷移的技能，同時也培養了協作精神。

[例5]在凸透鏡成像教學中，成像規律是難點，特別是要完成與下面表格同類型的內容，學生往往出現差錯。

在教學中，利用凸透鏡二條特殊入射光線的折射規律（一條與光軸平行，折射經過另側焦點，另一條過光心沿原方向），訓練學生繪制在三種情況下成像的圖像（如下三圖），收到很好的效果。

綜上所述，隨著對學生能力培養要求的提高，圖像作為濃縮和承載科學知識的重要媒介，這就要求教師在教學過程中重視圖像教學，切忌“重文輕圖”，只有做到“圖文并重”，才能提高學生的探索能力和思維能力，提高教學質量。

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（作者單位：浙江省永嘉縣甌北三中 325102）