淺談在高中物理教學中的有效備課

張鋒科

摘要：備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。要備好一節物理課，我們需要在五個方面下工夫：教師要不斷地學習更新自己的觀念。教師要做教材的研究者和開發者。教師要以學生為本，在教學中要選擇合適的教學方法，在備課時要充分發揮集體的智慧。

關鍵詞：教育觀念；研究者和開發者；以學生為本；優化組合；集體的智慧

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0125

當前，我國新一輪課程改革已經全面展開，備課作為物理教學工作的首要一環，是物理課堂教學的起點與基礎，提高課堂教學質量的可靠保證。所以，提高備課的有效性是構建高效物理課堂的關鍵。那么，如何在物理教學實際中實現有效備課呢？筆者認為，要實現有效備課應做好以下五方面工作：

一、教師要不斷地學習新的課程理論，更新自己的觀念

教師備課實際是一項系統工程，需要教師具備全新的課程理念和改革意識，不斷地學習和提高。教師在備課過程中要時刻以學生為本，樹立學生全面發展的意識。要結合教材和學生的實際，引導學生積極地參與到教學中，充分發揮學生在學習中的主體作用，創設民主和諧的教學氛圍。同時，教師要建構自身與新課程相適應的課程能力體系。因此，我們必須轉變傳統的教育觀念，克服與新課程教育理念相違背的東西，賦予備課新的時代內涵，讓備課更好地為教學服務，以確保教學的有效性。

二、教師要認真鉆研教材，做教材的研究者和開發者

教師在備課中要讀懂教材、走進教材、思考教材、感悟教材、體驗教材。想一想，教材編寫了什么？這樣編寫的意圖是什么？為什么要這樣編寫？教材如何對知識的重點、難點進行剖析？知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在教材中如何體現？教師要結合學生實際，從學生的角度考慮，對教學內容全面分析，明確學生要掌握哪些知識？哪些知識學生自己可以解決？哪些知識需要同學的合作解決？哪些知識需要教師的講解和幫助？明確以什么樣的方式讓學生學習？學生在學習中會遇到什么樣的困難？只有這樣，備課才能把教材系統地納入到自己的認識中并化為自身的東西，才能將教材內容情境化，將靜態知識動態化、可操作化。抓準各學科間知識融合的切入點與結合點，構建新的學科知識層次，以確保教學的有效性。

三、課堂教學活動面對的是一群活生生、有血有肉、有豐富個性的人

備課是否有效，有多少效果，還必須拿到課堂上讓學生檢驗，離開了學生是備不好課的。因此，教師備課時要心中有學生，堅持以學生為本，把學生作為課程資源融進教學。要尋找學生的“最近發展區”，要思考學生“對什么感興趣？何時最投入？學生的經驗怎樣？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？等問題。例如課前預先設計引人入勝的導語，或提出現實生活背景的實際問題，給學生懸念，引發認知沖突，激發學習興趣。如在研究圓周運動時，教師問學生坐過過山車嗎？學生回答做過。教師緊接著提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？教師要尊重學生、欣賞學生。注重激發學生和維護學生學習的內驅力，把學生精力集中在學習的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學習。同時，在備課過程中，教師要充分考慮到學生中存在的差異，以學生為著眼點。有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使教學既能面向全體，又能兼顧“提優”“補差”。讓每一個學生都有高而可及的目標，從而激發學生努力達到這個目標的興趣，積極主動地進行思考，確保教學的有效性。

四、教學的方法很多，有講授法、談話法、實驗法、閱讀指導法、自學輔導法、程序教學法、范例教學法、討論法、發現法等

教師備課時如何選擇教學方法，是教師面臨的又一個十分復雜的問題，筆者認為教學方法的選擇，要根據新課程標準、教材內容的特點、學生的年齡特征和知識基礎、教師自身的特點，進行綜合分析，整合課程資源，把多種教學方法有機地結合起來，創造性地加以靈活運用，達到教學方法的優化組合，形成富有自己鮮明個性特征的教學方法。物理教學離不開生活，因此在進行教學方法設計時，要貼近學生的生活，從日常生活中挖掘大量資源，充分利用學生已有生活經驗。要給學生創設民主和諧的教學氛圍，給學生一個沖突，激活學生思維，展開探究，讓學生學會交往、學會創造。新課程要求教會學生學習，培養學生終身學習的能力。因此，備教法還包括備學法，根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，指導學生學習的方法。從預習、筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都要精心設計，以便給予學生有效的指導。幫助學生由“學會”為“會學”。總之，備課時教師要善于從實際出發，靈活選定和運用各種教學方法。做到教學有法、但無定法、貴在得法，以確保教學的有效性。

五、精彩的課堂離不開集體的智慧

教師備課時要加強互相合作，發揮集體的力量，把個人備課和集體備課有機地結合起來。不同的教師對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。備課的風格各異。通過集體備課可以取長補短，從他人的做法中得到啟示。把別人好的經驗內化為自己的東西。在進行集體備課時，應先由教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。然后由骨干教師作為主備人，就課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用提出自己的見解，然后組內成員互相討論提出自己的見解，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，有針對性的解決問題，形成共識，概括出最優的教學策略，集體商定后確定出共案。但不同的班級學生的學習基礎、學習能力、智力因素、非智力因素千差萬別，因此參與備課的每一位教師都要聯系自己班級學生的特點，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的富有鮮明個性特征的個案。這樣才能確保教學的有效性。

總之，備課是一項充滿個人創造性的活動。教師必須在新課改的理念指導下，改變傳統的、陳舊的備課觀念，勇于探索，敢于創新，及時總結自己的經驗教訓。備出切合實際，具有豐富個性特征的課堂，以構建充滿活力的高效物理課堂。

（作者單位：陜西省咸陽市武功縣綜合高中 712000）