基于新課改理念的高中物理教學方法思考

安燃

【摘 要】新課改理念下的物理教學，應該是將學生培養為具備探索精神與創造能力的全方位人才。相關教師應該摒棄掉以往單向灌輸式的教學策略，在提問和解題環節中調動學生的積極性，在理論聯系實際的過程中結合物理實驗，在學生本位的基礎上嘗試師生角色的轉變和因材施教。

【關鍵詞】高中物理 新課改 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.026

隨著新課改理念的推行，傳統的以教師為主體的單向灌輸式教學方式已經不適用于現代教學。在當下的高中物理教學過程中，如何轉變教育觀念，從學生本位出發來構建符合新課改理念的科學合理教學方法，將學生培養為具有探索精神和創新能力的全面發展型人才，是當下高中物理教師需要思索的一項重要課題。筆者本次論述將從激發學生學習興趣和積極性、基于學生本位理念進行因材施教、理論聯系實際的物理實驗等幾個方面著手，對新課改理念下的高中物理教學方法進行探索。

一、激發學生的學習興趣和積極性

同初中物理相比，高中物理的知識明顯更為復雜，尤其是對于剛步入高一的新生而言，陡然上升的知識難度令其難以適應，容易打消學生的學習信心和積極性。這便要求教師采取相關的策略，從調動學生的學習興趣入手，為其今后的物理學習打下良好的基礎和開端。

（一）以提問引導學生

“提問”是促進學生積極思考的重要環節，同時也是獲得教學反饋的一條便捷途徑。因此，教師可以由淺入深地設置問題。比如在對“電磁感應”章節進行教學時，可以逐步向學生提問：“導體切割磁感線一定會產生電流嗎？”“要讓導體切割感應線運動得以實現，我們應該怎樣做？”“產生電流的方式有很多種，它們背后的原理是否一樣呢？彼此有什么聯系嗎？”從而引發學生進行循序漸進的思考，不被冗雜的知識打消學習積極性。

（二）恰當的解題訓練

實題訓練是提高學生知識運用能力的重要途徑，不過在此環節中，教師對習題的選擇應該有所考究。

一方面，教師應該把控好習題的質量與數量。目前不少教師熱衷于題海戰術，使得學生無暇消化知識，忽視了對知識源頭的掌握和知識規律的總結。如此本末倒置的做法，不僅難以調動學生的學習興趣，也使得學生的學習效率大打折扣。因此，教師在習題的選擇過程中應該重在質量而非數量，精選出涵蓋廣泛知識點的代表性習題，才能在維護學生學習積極性的同時提高其學習效率。

另一方面，教師應該把控好對不同難度習題的課堂時間分配。目前不少教師在課堂上對高難度習題耗費過多的時間，其實，此類習題能否為班級不同水平層次的學生廣泛接受、它所產生的教學效果又否能與之所消耗的課堂時間相匹配，都還尚不明確。相反，高難度的習題會觸發“中等生”、“后進生”的畏懼情緒。因此，習題的難易程度應該與班級成員的整體水平掛鉤，過難或過易都不能調動學生的學習積極性，不利于提高班級整體的學習效率。

二、理論聯系實際，重視物理實驗

聯系生活實際來進行課堂講解，可以為復雜的知識打開一個簡單的切口；對物理實驗的重視，更是培養學生的探索能力、認識到學科本質的重要環節，也是對新課改理念的一種表現。

（一）理論聯系實際

教師在日常教學中，應該注意將理論知識與學生的生活實際相結合。比如，在講授“曲線運動”章節時，讓學生回憶日常生活中的擺鐘，也可在課堂上用小球做演練，引導學生對曲線運動的規律進行觀察思考，從而更好地理解課本知識。而在講授“加速度”章節時，讓同學思考：假設讓你參加賽車活動，在以下幾輛跑車中會選擇哪輛去參賽？（引導學生在跑車性能都相似的前提下，選擇加速大的跑車。）如此一來，學生在感受到物理知識“實用性”的同時，還能使自己的探索欲望得以激發。

（二）重視物理實驗

高中階段的物理課程，基礎實驗至少有十余個，然而在不少物理教師的日常教學中，學生很少有機會對它們進行親自的操作實踐，這便使學生操作能力和探索思維的發展大打折扣。

在一些教學情境中，實驗器材有限、實驗耗時耗力，是多數物理教師舍棄掉實驗課程的原因。教師應該盡可能地創造條件給予學生親自上手操作的機會。比如，在對“牛頓第三定律”進行講解時，為了使學生更好的理解“力的相互作用”原理，可以借助玩具小車、條形磁鐵、小木板、小球等小型器材，讓同學設計實驗并對該原理進行驗證。教師還可以給學生布置一些簡易的課外實驗。只有當學生嘗到實驗的樂趣，他們才能加深對課本知識的理解，才能真正體會到物理學科的探索性和創造性。

三、正視學生本位，擅于因材施教

“學生本位”理念是新課改的重要因素，因此，教師應該一改以往的單向的知識灌輸模式，從學生角度出發，對有利于學生物理素養的全方位發展的教學模式進行探索和創新。

（一）師生角色的轉變

高中生的心智已經較為完善，因此教師在日常教學中，可以嘗試邀請學生上臺進行有準備的基礎知識講解，即采用“小組合作備課”、“推選小組代表進行上臺講課”等模式，實現師生角色的大膽轉變。

比如在“拋物線運動教學”中，讓承擔該章節知識任務的小組代表上臺對有關知識進行基本的梳理，對拋物線運動的定義、運動軌跡以及加速度等知識進行基礎的講解。教師在此過程中承擔糾錯、深化以及總結者的角色。這種“學生為師”的教學模式，可以在提高學生綜合素養的同時，迫使部分學生對課本知識進行深度的理解。

（二）對不同氣質群體因材施教

根據俄國生理學家巴普洛夫的理論，人類的性格特質可以劃分為四類：反應迅速、活潑好動的多血質；熱情主動、缺乏耐性的膽汁質；細心謹慎、優柔寡斷的抑郁質；安靜穩重、沉默寡言的黏液質。

因此，教師在日常教學中應該對不同的氣質群體施加不同的引導策略，這也是對“學生本位”理念的一次表現。比如，“膽汁質”的學生積極大膽，在帶動課堂氛圍的同時也容易因沖動而言語出錯，教師應該對其進行及時更正，避免造成對其他學生的誤導；而善于觀察思考的“黏液質”學生很能勝任實驗環節中的“觀察記錄者”的角色，教師應該對他們進行肯定和鼓勵，引導其在課堂上積極發言。

總之，新課改理念下的高中物理教學，應該是從學生本位出發，對其進行思維拓展、探索觀察以及應用實踐等物理素養的全方位培養。教師在日常教學中應該采取能夠調動學生積極性的手段、采取將復雜知識簡單化的策略，從理論聯系實際入手，實現學生物理素養的全方位發展。