中學旅游地理教學中美育的滲透

徐喆+呂晶

[摘 要]美育就是陶冶人的情操，培養人的審美情趣，健全人格，促進人精神的完整與充盈。在中學旅游地理教學中，教師應依據教學三維目標，開展審美教育，培養學生科學、健康的審美觀。

[關鍵詞]旅游地理；地理教學；美育

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008302

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要階段，學生對于美的需求十分強烈，作為地理教師，我們應該充分挖掘地理教材中的美育知識，有意識地把美育滲透到地理教學中，讓學生用心去感受美，學會審美方法，培養學生健康高尚的審美觀，促進學生的全面發展。

一、美育的概念及重要性

1.美育的概念

美育，又稱審美教育、美感教育，它不是一般的知識教育，而是一種與美感相結合的教育活動。正如蔡元培所說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”美育就是陶冶人的情操，培養人對事物的審美情趣，健全人格，促進人精神的完整與充盈。

2.美育的重要性

隨著經濟的快速發展，精神文明的與時俱進，國家和社會越來越重視個人的全面發展。智力發展、能力進步的同時，心理健康和人格完整也同樣重要。在大力提倡素質教育的今天，新課標提出了“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步形成求真、求實的學習態度和地理審美情趣”的情感態度價值觀方面的要求，審美教育對于智育、德育以及創造力培養都有很好的促進作用。

二、中學旅游地理選修教材中美育要素的體現

旅游地理選修教材蘊含著豐富的美育素材，無論是自然旅游資源教學還是人文旅游資源教學，都能較好地滲透美感教育。

1.自然旅游資源教學中的美育要素

以人教版旅游地理選修教材第二章第一節為例，該部分介紹了旅游資源中的自然資源的水文美、地質美、生物美、氣象美，它們都是實施審美教育的良好素材。其中，水文景觀中波濤洶涌的大海、蜿蜒流轉的溪水等體現著靈動的水文美；地質景觀中的喀斯特地貌的怪石嶙峋、火山地貌的氣勢磅礴、丹霞地貌的丹山碧水等展現了鬼斧神工的地質美；生物景觀中的奇珍異獸、兩極地區的生物具有獨特的生態美；氣象景觀中仿若仙境的霧景、銀裝素裹的雪景、海市蜃樓的光學景，體現著瞬息萬變的氣象美……這些自然旅游資源體現著大自然的壯闊與柔情，規律與和諧，有著較高的美學價值，是培養中學生審美價值觀的良好素材。

2.人文旅游資源教學中的美育要素

人文旅游資源中的遺址遺跡、建筑設施、旅游商品、人文活動等體現著人類社會的發展、人類生產生活方式的變遷。無論是史前文明的萌芽發展，還是近現代社會的興盛繁榮，人類所創造的物質文明，無不體現著人類智慧的結晶、社會的傳承、精神文明的進步。例如，古建筑的屋頂多樣性、屋體建筑曲線的流暢性體現著房屋建筑的結構美；中國古代建筑布局的中軸對稱、尊卑有序、有主有次的封建倫理規律，體現了建筑布局的對稱美；色彩裝飾的巧妙結合，展現了房屋建筑的形象美；少數民族豐富的地域特色，多姿多彩的風俗習慣、衣著特色體現著少數民族的風俗美；等等。這些都飽含著豐富的美育素材，有利于開展審美教育。

除此之外，教材中文字的組織和圖片的排版錯落有致，語言的凝練美、圖片的色彩美、知識的邏輯美都是旅游地理教材中美感教育的很好素材。

三、以三維目標為依據，加強旅游地理教學中的美育滲透

1.根據知識目標，獲取美育知識

蔡元培曾說：美育孕育于智育中，一經教師之提醒，則學者自感有無窮之興趣。智育是美育的基礎，美育的獲得需要必要的知識基礎。以第二章第一節《旅游資源的分類》為例，可以補充旅游資源的表格，自然旅游資源可以從地質、水文、生物、氣象四個主類劃分，每一個主類還可以進一步細分許多亞類，這樣學生對旅游資源的分類有一個宏觀了解，為后面開展審美教育奠定基礎，在提高學生地理圖表閱讀、歸納分析技能的同時，還可以使學生獲得審美知識。除此之外，還可以補充一些相關學科知識，例如光學知識（海市蜃樓的形成原理）、物理學知識（霧凇的形成原理）等等，讓學生知其然，并知其所以然，從而產生學習地理的興趣，激發學生的審美情趣，提高學生的審美認識。

2.依據過程目標，提高審美能力

審美知識的獲取是培養審美能力的基礎，知道什么是“美”的同時，還要知道怎樣鑒別“美” ，通過審美方法的習得，掌握賞析美的方法，提高審美能力。

以第三章第二節《旅游景觀欣賞的方法》為例，講授“抓住景觀特色”這一欣賞方法時，可以以黑龍江的五大連池地貌為例，課上通過播放圖片，學生可能獲得“這是一堆普通的石頭，毫無美感可言”這一初步認識，再播放五大連池火山噴發的視頻，讓學生獲得感官刺激，認識到現在所看到的景觀是經過漫長歲月的洗禮，由多次的火山噴發形成的，極具科考價值，感嘆大自然的神奇和偉大，從而形成初步的審美體驗。此外，還應讓學生從地理位置、氣候條件、民俗風情、神話傳說等方面分析其自然、人文價值，有重點、有目的地進行欣賞，對五大連池火山地貌有一個更深層次的理解，不停留在欣賞地貌的感性層面，而是上升到敬畏自然的理性層面。

除此之外，由于受到時間、空間等限制，對地理景觀要注意從不同的位置、距離、時間等方面進行賞析，掌握旅游景觀的欣賞方法，學會怎樣欣賞美，運用審美方法，學會抓住景觀的特色，獲得最佳觀賞效果，提升審美能力。

3.依托情感目標，提升審美價值觀

前兩個目標的達成，為后面的情感教育奠定了基礎。從審美感受、審美態度到最后的審美價值觀，從初級階段感受，到理性的分析、判斷，再到最后審美情感的升華，是認知與情感交融的結果。

例如，講到“領悟自然與人文的和諧”這一知識點時，可以通過區域比較法來說明“南北方傳統民居的特點”。東北傳統民居的屋頂是平的，墻體較厚，而南方的屋頂較陡，四壁通風。讓學生們思考，在不同的地理位置，為何民居屋頂形態各異，分析相應的地理背景，最后總結歸納：我國東北地區緯度高，溫差大，降水稀少，不用擔心降雨的經常性侵蝕，屋頂常常是“一”字形，而南方地區氣溫高，降水多，因此屋頂形狀比較陡，往往是“△”形。使學生認識到地理環境是與人類日常生活息息相關的，這是人類適應自然的表現，體現了人與自然的和諧統一。從觀察地理現象，到分析地理現象背后的原因，再到認知與情感的交融，促進學生養成求真、求實、遵守自然規律的態度，擁有敬畏自然、熱愛自然的情感，從而形成健康高尚的審美價值觀。

正如《地理教育國際憲章》所說：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”選修旅游地理教材是審美教育的良好依托，地理教師應充分挖掘教材中的審美素材，激發學生的審美情趣，提高學生的審美能力，促進他們形成健康、科學的審美價值觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[2]黃京鴻.中學地理教育中的美育[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

（責任編輯 周侯辰）