淺析高中數學高效課堂的構建策略

陳麗

【摘 要】高效課堂的構建對于高中數學教學具有重要意義。目前不少高中數學教師在教學方法和策略、課堂氛圍構建以及學生主體地位的確定等方面還存在著問題。為了引導學生進行數學思維的發散和學習能力的培養，教師可以創新教學方法、構建活躍的課堂氛圍、確立學生的主體地位、采取恰當的教學策略，以對高效課堂的構建進行探索。

【關鍵詞】高中數學 高效課堂 構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.038

高效課堂是指教師在投入有限的時間、精力以及物力的情況下，獲得良好教學效果的一種教學模式。它的重點在于激發學生的思維能力和潛在的創造力，使學生能夠按時按質地完成學習任務。相比起小學和初中，高中數學知識點顯示出大密度、高難度的特點，這便為高中數學教師的教學實踐帶來挑戰。因此，關于高中數學高效課堂的構建研究，是一項具有現實意義的課題。在筆者的教學觀察中，目前不少高中數學教師在教學方法、課堂氛圍構建、學生主體地位的確定以及教學策略等方面還存在較大的問題。因此，本次論述，將從創新教學方法、構建活躍的課堂氣氛、確立學生的主體地位以及采用恰當的教學策略這四個方面出發，對高中數學高效課堂的構建策略進行初步研究。

一、創新教學方法

在傳統的高中數學教學中，一味地板書講演模式，受到了大多數教師的青睞，這種直觀的知識點呈現方法，易于教師把控課堂進度，因此具有它的存在價值。不過，這種教學模式也存在著對學生的吸引力不足、耗費教師精力過多的弊端，這便要求教師在教學過程當中運用結合多種創新的教學方法，比如情景教學法、信息教學法等。

（一）情景教學法

情景教學法是指以某種生動形象的情景，來激起學生的學習情緒的教學方法。比如，在教授立體幾何知識時，教師可以結合相應的立方體、圓錐和球體等教學工具，加深學生的直觀體會。在教授概率統計知識時，可以讓學生在班級群體中間開展自我測量和統計：以小組為單位測量小組成員的身高，并求取小組成員身高數據的平均值、中位值和極差，以此來調動學生興趣。

（二）信息化教學

再以信息化教學為例，這種以信息技術為支撐的教學方法，可以將相關的數學知識點呈現得更加生動形象，也能減輕教師的教學負擔。比如在“二次函數圖像”的教學過程中，教師還可以采用“flash”、“幾何畫板”等制作課件，制作函數“y=ax2+bx+c”的動態的圖像，在畫板中拖動點的位置，便能使學生形象直觀地看到“a”、“b”、“c”變化后對函數圖像的影響。如此一來，學生對函數知識點的理解便能更加透徹。

二、構建活躍的課堂氛圍

構建出活躍而和諧的課堂氣氛，可以調動學生的學習積極性，使學生由被動學習變為主動學習，同時也能消除學生們的緊張情緒，讓其感受到學習的愉悅，這也是提高高中數學課堂效率的關鍵。當然，這還需要教師在引導策略上下工夫。

一方面，教師可以用故事元素來設置懸念，引導學生的求知欲。例如講授等比數列時，可以對“卡克與國王”的故事加以引用：卡克發明國際象棋后，放棄了國王賞賜他金銀珠寶的提議，向國王提出另一個請求——在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，如此翻倍遞增，直到最后一格放滿。國王聽后爽快答應，結果把全國的糧食盡給卡克也沒能達到這項要求。這一故事的提出，便能為接下來等比數列相關知識點的講解設置鋪墊和懸念，也有助于學生理解“等比數列前n項的求和”的驚人結果，激發學生的求知欲。

另一方面，教師要引導學生及時解決問題，這便要求教師在提問環節下工夫，設置出容易被學生理解、具有一定探究性的問題，來提高學生分析問題和解決問題的能力。如果問題還能與即將講解的新知識點掛上鉤，教師便能在具備積極性的課堂氛圍中推動教學進程。例如，在雙曲線概念的教學中，當學生得知雙曲線的定義為“平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線”后。教師可以讓學生思考將“等于”改為“小于”或“大于”，其點的軌跡又是什么？如此步步引導，可以營造一種有探究性的課堂氛圍，也能為新知識點的講解作鋪墊。

三、確立學生的主體地位

高效課堂的構建，還需確立起學生的主體地位，這是從理念層面對教師做出的一種要求，也需要教師在日常教學中付諸實踐。一直以來，不少高中教師都習慣于以自己為主體，單向地向學生灌輸知識，忽視了學生心理和教學反饋，這樣既不利于學生思維能力和整體數學素養的培養，也加重了教師的負擔。為此，高中數學教師應該從心理層面對學生加以引導，鼓勵學生自主學習。

一方面，教師應該尊重學生的主體意識，對學生加以引導和鼓勵。學生是有思想、有需求的個體，教師除了運用相關的策略來調動學生的興趣和積極性，還要注意與學生進行溝通反饋，與學生保持一種良好的師生關系，讓學生意識到，“老師對我的關愛，不僅僅是限于成績”，從而使學生體會到高中數學帶給他們的愉悅感、感受到自我價值。

另一方面，教師應該將“以學生為主體”的理念付諸實踐，引導學生自主學習。這種實踐可以以小組合作模式為基礎，每個小組中不同數學能力層級的學生要各占據一定的比例。在課前預習、課后復習以及課堂環節中，小組內部成員可以進行“傳幫帶”，減輕教師負擔，同時鍛煉學生的數學思維和學習能力。

四、采用恰當的教學策略

恰當的教學策略，可以讓高中數學高效課堂的構建事半功倍。教師在習題布置、課后反饋等方面，還有諸多可發揮的空間。

先以“習題布置”為例，教師在課堂演練以及課下的習題布置方面應該重在“質”而不在“量”。習題要有代表性，可以舉一反三甚至是一題多解。再以“課后反饋”為例，教師可以引導學生創建一份“錯題本”，用以整理自己的代表性錯題和正確解法，如此對學生進步和教師的教學反饋皆有幫助。當然，教學策略的運用絕不止于以上兩點，還有其他的“實驗教學法”“因材施教法”等策略，但凡是有利于高效課堂建構的策略，教師都應該加以探索和嘗試。

總之，在高中數學的日常教學中，構建高效課堂的根本，在于教師以學生本位為基礎，采取一切有利于調動學生積極性、便于學生理解知識點的教學模式和策略，來高效且優質的完成教學任務。在這一過程中，教師所要發揮的作用不僅僅是傳遞知識，而是引導學生在數學思維的發散以及學習能力培養基礎上所進行的全方位發展。