如何將“閱讀與寫作”有效結合

牛愛蓮

作為語文教師，教學生寫作，常常會脫離課本，舍近求遠地教學生這樣那樣的寫作技巧，孰不知，最好的寫作范本往往正是課文。培養學生的語文能力，就是要培養學生的閱讀與寫作能力。而閱讀與寫作又是語文學科中的主體內容，它們互為條件，相輔相承，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。離開閱讀學寫作，或離開寫作學閱讀，都不會收到好的效果。

特別是對于剛上初一的學生，教師更應充分利用教材資源，引導學生學會模仿和借鑒，積極探索初中語文閱讀與寫作相結合的方法，序列化地導寫，將寫作落到實處，從而切實提高學生的寫作水平。以《走一步，再走一步》為例，在遣詞造句、寫作手法、主題立意等方面都頗具代表性，對學生的寫作實踐具有指導意義。

一、積累詞匯，學以致用

如果一篇文章是一座建筑，那么詞匯就是一塊塊磚石，沒有豐富的詞匯積累，就不會有文章的誕生。初中語文教材中一些篇幅較長的文章，用詞豐富、準確、生動，教學中，教師應引導學生學習理解詞語的含義，積累詞匯，并遷移運用到自己的寫作中。

主要方法有：第一，預習環節。結合課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語縮寫課文，初步感知詞語的含義，通過查字典等方式詳細理解詞義。第二，教學環節。小組合作，梳理課文，讓學生快速閱讀課文，用課文詞語填空，然后小組交流。第三，作業環節。設定情境選用詞語完成一段小文，靈活運用詞語。這三個環節，能力運用涉及篩選、理解、鞏固、運用、充分訓練，可以實現從課內詞語到寫作的有效結合，在對語言的品味中，遣詞造句之法也在潛移默化中影響了學生。

二、讀品結合，把握文章的敘事線索

珍珠散落一地固然吸引眼球，但畢竟雜亂；若用彩線串起，定會璀璨奪目。若說豐富生動的材料是一顆顆珍珠，那么敘事的線索就是串聯珍珠的彩線了。好的記敘文，常用一條主線貫串全文。線索，可以有機地連綴內容，使內容多而不亂，前后渾然一體。學生寫記敘文，手里常有精彩動人的材料，但寫出的文章卻雜亂無章，究其原因，是因為沒有一條合理、清晰的線索貫串全篇。

學習《走一步，再走一步》時，可以引導學生在理解課文內容、掌握文章語言的同時，梳理作者的思路，理出一條線索。引導學生通過學習文章中的心理描寫，找到文中通過心理描寫組織形成的一條牽引文章的線，學習并將之運用到自己的寫作中，可采用如下的方法：第一，教師要求學生快速閱讀課文，找出我的心理變化的語句，用課文中的句子填空，然后小組交流。第二，品味語言，分析人物形象。學生通過信息的篩選，讀懂、讀透文本，準確把握。通過心理、動作、語言的品味，深入感悟人物的內心世界，明確“爬懸崖”這一件事對“我”的影響。第三，得出全文線索。全文以“爬懸崖”這一事件為線索，按事件的發展過程，即“小伙伴提議爬懸崖——跟隨伙伴爬懸崖——不幸被困于懸崖——父親指導下懸崖——感悟爬懸崖”來構思全文，反映出“一步影響一生”的重大意義。

三、精心設問，學習寫法

為幫助學生揣摩文章寫法，可以精心設計問題，用問題將學生對文本的關注力引到文本中的心理描寫上，使教學重點突出，讓學生從文本中學有所得。

關鍵人物，所費筆墨是不是一定很多？明眼人一看就能得出結論：用兵貴精不貴多。如果是一堆烏合之眾，多又有什么用？因此，以事件發展為線索記事，要努力學習的地方就是設置關鍵的人物，用好關鍵的伏筆、照應等技巧，來巧妙地推動故事發展。

四、讀悟結合，提高素養

在閱讀、討論、感悟中，學生常常能碰撞出思想的火花，但一個人靜靜地整理、思考，更能產生深刻的感受。思考能將個人體驗與文本相結合，加深理解，形成理性的認識，這就是悟。閱讀是寫作的基礎，而寫作更能展示學生的心靈世界，反過來促進閱讀質量的提高。

理解文章的內容主旨，使學生的實際感受和文本中人物的心理發展需要緊密結合，同樣可以通過“閱讀——思考——感悟——寫作”的方式，讀悟結合，以寫促讀，有效提高學生的素養和寫作水平。

五、讀寫結合，練習寫作

怎樣寫好一篇作文，解決的辦法就是在寫作之前理出一條能貫串文章的主線，打造一條貫串全文的線索能讓文章思路清晰，具有很強的條理性，不容易偏題跑題。根據文章的具體內容，線索可以是實體的物，可以是一句話，也可以是感情的變化，等等。在文章寫作前打造一條線索，可以使文章脈絡清晰。

設置好線索可以使文章結構更緊密，清晰的線索能令讀者一目了然，圍繞線索串珠更能讓主題熠熠生輝。因此，應該讓學生學一學如何給記敘類文章安排好線索，從而使學生的寫作有更大的進步。

總之，應該挖掘教材使閱讀教學為寫作引路，同時利用寫作升華學生的閱讀。