激發(fā)閱讀興趣 提高閱讀能力

陳育霞

《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學(xué)習(xí)的人。”不會閱讀，就不會學(xué)習(xí)，因而提高閱讀能力是未來社會的必然要求，也是未來學(xué)習(xí)的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此，提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)， 是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。語文教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并使閱讀深入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生掌握未來學(xué)習(xí)的主要技能。

閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力、增強(qiáng)理解與記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗(yàn)等都具有積極的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生“好之樂之”。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、培養(yǎng)閱讀動機(jī)

閱讀動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種內(nèi)部動力，不但對學(xué)生的閱讀有啟動作用，而且貫串閱讀的整個(gè)過程，調(diào)節(jié)著整個(gè)閱讀行為。只有培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生正確的閱讀動機(jī)，變“要我讀”為“我要讀”，才能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，從而提高閱讀的效率。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)呢？教師可以通過創(chuàng)新型的開講模式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。比如，（1）引趣式，借用相關(guān)的游戲、流行語、趣味故事、新知識的趣味運(yùn)用等引發(fā)閱讀動機(jī)；（2）提問式，提問要有啟發(fā)性，一個(gè)問題要能夠牽到全篇，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去閱讀全篇，或者這個(gè)問題極有趣味吸引學(xué)生探究并需要閱讀全文方能解決，以此引發(fā)閱讀動機(jī)；（3）情境式，教師滿懷深情地描述文中人物情境或朗讀開頭，引起學(xué)生心靈的共鳴，或利用故事的開端把學(xué)生帶入情境，引發(fā)閱讀動機(jī)；（4）懸念式，利用事物的未解之謎，或生動講述故事的結(jié)局吸引學(xué)生想知道來龍去脈，給學(xué)生一個(gè)緊張、動人的情節(jié)讓學(xué)生簡單猜想一下情節(jié)的發(fā)展，引發(fā)閱讀動機(jī)；（5）觀察式，在學(xué)習(xí)一些簡單的說明文時(shí)，如有條件，可利用實(shí)物、課件、圖片、視頻資料等先讓學(xué)生觀察，自己總結(jié)，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)閱讀動機(jī)。

二、重視閱讀情感

情感是學(xué)生思考的催化劑，閱讀教學(xué)要重視情感培養(yǎng)，只有在積極健康的情感驅(qū)動下，學(xué)生才能在閱讀中獲得樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何發(fā)揮感情因素調(diào)動閱讀興趣呢？第一，要充分運(yùn)用課文中藝術(shù)形象的感人力量，激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。教材中的優(yōu)秀作品以鮮明的藝術(shù)形象，反映了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和勞動人民的美德，展現(xiàn)了祖國壯麗的河山和自然風(fēng)貌，揭露了舊社會的黑暗。教師利用這些藝術(shù)形象的感染力，可以有力地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國感情，激發(fā)學(xué)生為社會主義建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象正確的審美感，陶冶學(xué)生高尚的情操。第二，設(shè)法營造輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。課堂氣氛的好壞，直接影響作品感情的傳遞和講課的效果，生動活潑的氣氛可以使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

三、尊重個(gè)體差異

常言道：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。學(xué)生個(gè)體之間客觀上是存在著差異的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)閱讀的主人，有權(quán)力根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)方向，并能夠運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式解讀閱讀材料，選用不同的形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。譬如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生對小說主題的探討，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，各抒己見，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而不是簡單地向?qū)W生傳輸死答案，學(xué)生的“答案”可以百花齊放。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點(diǎn)方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，作為語文教師，就應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法，閱讀各類文章，強(qiáng)化實(shí)際閱讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的思維越來越活躍，才能使學(xué)生的閱讀能力從根本上得到提高。