用有效的課堂提問，促進初中語文教學質量的提高

楊毅

做為初中語文教師，要真正實現“向45分鐘要質量”，使課堂教學更有效，刻苦鉆研課標、仔細解讀教材、認真撰寫教學設計、精心組織課堂固然必不可少，但有效的課堂提問也很重要，它直接關系到課堂教學的效果。

那么，初中語文課堂教學怎樣才能切實做到提問的有效性呢？筆者根據多年的初中語文教學實踐和參加的教科研活動的經驗體會，認為應該注意以下幾個方面：

首先，初中語文課堂提問應具有明確的目的性。問答法是初中語文教師使用得比較多的教學方法之一。通常老師提出問題，讓學生思考后回答，然后教師或師生點評，進而明確答案，解決問題。有經驗的老教師或教學技能高超的年輕老師，會帶著明確的目的設計問題。問題一提出來，普遍學生都很清楚老師想考查檢驗學生哪一方面的知識或訓練學生什么能力。故而思考方向明確，回答時不會出現答非所問的現象。

同是考查學生對“對比”寫法的理解，有一位老師在教學《海燕》時，課堂上提出一個問題：“這篇散文詩的第一至第六自然段寫暴風雨‘將來，在寫海燕勇敢高傲的形象同時，還寫了海鷗、海鴨、企鵝膽怯懦弱的形象，這里采用了什么寫法？這樣寫有什么好處？”學生思考后很快回答：“對比”，而且“好處”也分析得具體充分。但是，有語文老師教學這一內容時，這樣提問：“這篇散文詩的第一至第六自然段寫的是暴風雨‘將來，請問作者用了什么寫法？”結果，很多學生都回答說：“象征”。這就是提問的目的性不明確造成的。

初中語文課堂教學的提問，還應具有突出的針對性。

我們經常講，說話要看對象。作為初中語文教師，時刻不要忘記：你的教學對象是一個特別的群體。有人專門研究發現：除了身體明顯迅速增高外，他們的神經系統發育接近成年人；他們的觀察積極主動但精確性不高；他們富有熱情，自制力差，容易沖動；他們的自我意識增強，“成人感”突出；他們求知欲望強烈，但認知水平有限……

在課堂提問上，一定要考慮他們這些特點，針對性的設計問題。如果提問過于簡單，他們會認為被老師輕視了，忽悠了，于是不屑于回答你的提問。如，當教學《望天門山》時，為了引入對李白的介紹，你提問：“請問有那位同學會背《靜夜思》？”可能他們心里想：哼！這么簡單的一首詩，誰不會背？有什么了不起的？這樣，也許你預定的導入就用不上了。但是，假如換成是另一種提問：“我知道同學們小學時就學過李白的《靜夜思》，而且我敢肯定大家到現在都還能背得滾瓜爛熟，那有誰能講講你所了解的李白是怎樣的一個詩人嗎？”相信他們就會嘗試著回憶，思考你的問題，并積極的回答，很容易就過渡進入了新課的學習。

不過，如果所提問題大大超過了他們已有的知識構建，讓他們無從回答，他們又會認為你是在故意刁難，和他們過意不去，從而表現出莫名其妙，大惑不解。如，教學文言文翻譯時，為了讓他們明白譯文要忠實于原文，而且語句要連貫通順，語言要盡量文雅、書面化。你說：“同學們，我們翻譯文言文時，一定要像清代的嚴復說的，做到‘信達雅，你們有信心做到嗎？”你還清楚你面對的是初中生嗎？他們絕對一頭霧水，你說的什么嚴復、什么“信達雅”，都見鬼去吧！他們根本不知從何說起。

當然，初中語文教師的課堂提問，最好具有幽默感和趣味性

而為了讓學生很直觀具體的把握文章的主要內容，有位老師教學《狼》時，老師依次呈現了遇狼、懼狼、御狼、殺狼的四幅漫畫，讓學生邊看漫畫，邊讀課文，找出對應段落。待學生準確找出后，教師示例，四幅漫畫，四個內容，都是圍繞“狼”的，第一幅漫畫我們用兩個字概括為“遇狼”。接下來的三幅漫畫，三個內容，我們也可以用同樣的方法概括，那應該分別叫什么呢？這樣情景化的設計問題，形象直觀，學生稍加思考，基本上都能回答，有效的理清了作者的寫作思路，把握了文章的主要內容。

這不都是具有幽默感和趣味性的課堂提問的好處嗎？

總之，初中語文課堂教學中，如果能選擇恰當的方法設計提問，做到有效提問，必定能激起學生的學習興趣，激發學生積極探究、求知的欲望，使語文課堂氣氛更加的活躍，從而更有效的提高語文課堂教學的效果，促進語文教學質量的提高。