淺談人物教學法在高中歷史教學中的應用研究

楊小紅

【摘 要】隨著新課程改革的進行，高中歷史的發展也有了新的突破。教師也在不斷地研發與改進教學方法，提高高中歷史教學的效率，帶動學生在歷史課堂教學中的積極性。人物教學法作為高中歷史教學中一種重要的教學方法，在高中歷史教學的過程中發揮著重要的作用。

【關鍵詞】高中歷史 人物教學 意義 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.142

人物教學法以人物為貫穿線索，通過人物學習貫穿整個歷史課程的學習，認識歷史所展示的世界。通過人物認識歷史，在人物中感受歷史，在人物的感悟中創造歷史，從而取得歷史學習的進步。本文就人物教學法在高中歷史教學中的應用進行了簡單的闡述與說明。

一、人物教學法在高中歷史教學中的重要性

高中階段的歷史學習內容較為復雜，條條是重點，條條需掌握。而高中學生的學習任務又繁忙冗雜。因此，大部分的高中學生對于歷史課程很難有較為清晰的梳理，對知識網絡的構建也較為稀疏。人物教學法可以較為妥當地解決這一問題，幫助學生以人物為出發點，梳理知識，建構穩健的知識網絡，幫助學生高效清晰地學習歷史知識，提高歷史成績。同時，人物教學法有一個普通的歷史課堂教學模式所無法比擬的重要作用。人物教學法應用于課堂之中可以以人物為線索，充分調動學生在歷史課堂中的積極性，為學生營造歷史課堂中與人物交流的氛圍，從而提高學生在歷史課堂教學中學習的效率。高中歷史知識的學習研究，是針對從古至今中國乃至世界文化的交錯與融合，研究范圍甚是廣大，如果教師沒有合理的教學方法對廣泛的學習內容進行貫穿，學生自身對于歷史知識的認識也只能滯留于讀懂歷史課本淺薄知識的階段，而沒有對于歷史知識學習的升華與對于歷史事件學習的感悟。因此，教師必須重視教學方法的應用，人物教學法作為歷史教學中常用的教學方法之一，更應該被采納與應用，讓學生通過人物的帶動作用，感悟歷史事件中歷史人物的高尚品德與道德情操，同時教師也能高效地完成教育教學目標。

二、人物教學法在高中歷史教學中的應用

（一）以課堂人物教學為線索，帶領學生把握歷史事件的開始與結束

歷史人物是歷史教學的中心點，有助于學生把握歷史事件的開始與結束，并且從歷史人物的經歷中有所感悟。高中歷史的教學目標是通過學生的日常的歷史學習，培養學生的生活素養，提高學生的內在涵養。讓學生在歷史學習的過程中，對生活有所感悟，在生活的感悟中認知歷史，正視歷史。與高中的歷史教學目標相吻合，人物教學法在高中歷史中的應用完整地闡釋了，在歷史學習中可以透過人物的命運感受生活的模樣，對生活有所認知。高中歷史的學習內容較為冗雜，背誦記憶的內容較多，學生往往在掌握到一定量的背誦時，混淆一些歷史事件的發生與結束時間，甚至混淆一些歷史事件發生的過程，這種情況在高中學生學習歷史的過程中非常常見，同時也是阻礙高中學生提升歷史學習成績的重要因素之一。因此，教師在歷史課堂的教學中應通過合理的教學方法幫助學生對所學的知識進行梳理，讓學生對學習內容有精確的了解，人物教學法就是教師引導學生的有效途徑。比如在帶領學生學習漢代的歷史發展時，教師可以借助“漢武帝”這個英雄人物帶領學生認識與學習漢代的發展史，以“漢武帝”的歷史貢獻為中心，向外拓展歷史事件與歷史發展過程，以漢武帝的歷史背景學習與了解漢代歷史的開始與結束，從而幫助學生梳理知識網絡，構建系統的歷史學習體系。

（二）以人物教學為基礎，呈現與活化課文內容

人物教學的一個重要作用，是通過人物的塑造活化課文的內容，將文本內容呈現于學生的腦海中。高中歷史教科書中涉及的內容較多，涉及的人物也較多，學生自身對于這些人物的掌握大多，只是對于人物所經歷的比較重大或者比較有紀念性的歷史事件，學生自身很難做到對課文中所涉及的歷史人物進行聯想與想象，進而通過歷史人物生動形象的內容掌握課文的內容。因此，教師要充分發揮人物教學法的帶動作用，充分利用課文中人物的形象塑造，將課文內容通過人物的塑造形象地呈現學生面前，進而提高歷史課堂學習的效率。比如在“辛亥革命”的課堂教學過程中，我會先為學生塑造一個勇于斗爭，敢于推翻反帝反封建社會，又具有建立新社會思想的、愛國的孫中山的人物形象，然后告訴學生是他帶領了舊社會的人民進行了辛亥革命，推翻中國五千多年的封建帝制，建立了新中國。讓學生透過“孫中山”這個人物形象感受到辛亥革命的經歷過程，進而掌握辛亥革命的課文內容，提高歷史課堂學習的效率。

（三）通過人物的歷史經歷，與學生一起感悟人生道理

所謂“讀史使人明智”，就是我們在學習歷史的過程中進行自我反省，從歷史人物的經驗中汲取教訓，吸收道理，以歷史人物為鑒，發揚歷史人物的優良美德。高中歷史的學習范圍較為廣泛，大部分教師在歷史課堂的教學過程中為了追趕教學進度一帶而過，形成了課前提問——課堂畫重點這樣的歷史課堂固定教學模式，同時在課下督導學生一定要背誦課堂內容。這樣的歷史課堂教學模式給予學生更多的是知識上的記憶，而不是應用知識提高自身素養的能力。這就要求教師在歷史課堂教學的過程中，帶領學生以人物為主線進行課堂教學總結，從歷史學習中與學生一起感悟人生的道理，從而達到教師與學生的素養的共同提高。比如在“萬里長征”與建立新中國的偉業的課堂教學過程中，教師不應當只引導學生對萬里長征的路程與過程的艱辛進行記憶，也不應當僅僅與學生共同贊頌新中國建立的偉業。教師應當找出二者的共同點——我們敬愛的“毛主席”，以“毛主席”為出發點，與學生共同探討萬里長征堅持不懈與艱苦斗爭的精神，與學生共同探討新中國偉業的建立的過程中，先輩們付出的心血與努力。讓學生在課堂學習的過程中更多汲取名人的精神，而不僅僅只停留于課文內容表層的知識。讓學生更多學習歷史經驗，而不僅僅是背誦歷史的經歷。因此，教師在歷史課堂的教學過程中要與學生共同進步。

三、結束語

人物教學法作為高中歷史教學的重要方法之一，我國高中歷史教師對其在課堂教學中的應用仍然還有所欠缺。因此，教師在課堂教學中應用人物教學法的過程中，應當不斷實踐，不斷總結經驗，不斷地對人物教學法進行改革與創新，從而提高人物教學法在高中歷史課堂教學中的應用，進而在提高歷史課堂教學效率的同時，提高學生的歷史成績。