高中語文課堂需要“動”起來

蔡淑琴

【摘 要】語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，教學才是純正的語文教學。因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。

【關鍵詞】語文教師 文學殿堂 學習興趣 課堂藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.148

語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。

在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。例如在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，我認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”。“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養學生的語文實踐能力。

對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。教師經常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發現講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關注身邊小事的杰作。

有什么樣的教師，才有什么樣的課堂。教師永遠在課堂中處于領導的地位。讓魯迅走進課堂，讓孩子走近魯迅。打開《少年閏土》，讓孩子走近魯迅的故鄉，去認識他童年的伙伴；推開百草園的籬笆，讓孩子走進魯迅的童年，去觸摸百草園那氤氳的神話；翻開周曄的記憶，讓孩子走進魯迅的親人，去認識那幽默風趣的伯父；沿著臧克家的思緒，讓孩子走進魯迅的朋友，去體驗那綿綿不盡的追念……讀《親近魯迅》，唯有一個純粹的初中語文教師，才可能真正與孩子們一同前行，引領孩子們學習到需要的語文。因為浮躁，我們的很多語文教師感覺語文的魂似乎越來越飄移遠去，已經不知道如何教語文。真能像作者那樣去教書的人不多了，就因為他在努力做一位純粹的語文教師，才有他對初中語文教育的堅守。

我們初中語文教師，必須成為一位深愛初中生與初中語文的人，才可能與初中語文教學走近，有所建樹。讀《親近魯迅》，親近魯迅，親近魯迅的文化情懷，聽《親近魯迅》的課，撞擊語文，撞擊語文教學的課程實質。同時不免會產生兩條看課標準，什么是語文教學；什么是有效的語文教學。教學魯迅的課，最大的難點，就在于對語文課難以真正把握，稍有不注意就會上成了思想品德課。劉發建的這一組教學，為什么能得到人們的高度稱贊，就在于他的課是真正的語文教學。在此借鑒俞東江的觀點，“學生讀不好書，我引導學生好好讀；學生的字寫不好，我引導學生好好寫，那就是語文啊！只要是教師在課堂里能夠引導學生學語習文，那就是語文課了。”深信有了這一評判什么是語文課的標準的教師，再次讀這本《親近魯迅》，再次踐行時便知道了什么樣的教學才是純正的語文教學，自己該怎樣進行語文教學！

新課程改革實踐中，個人認為語文課似乎過多地重視人文性，而弱化了工具性。而本次的研討活動讓我們感受到課堂上浮躁的感悟少了；課堂上多媒體演示少了；課堂上資料補充少了；課堂上形同虛設的小組討論少了……學生語文基本訓練點呈現了多樣化的趨勢。當陽實小的胡詠梅老師執教的《小松鼠找花生》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師扎扎實實地引導學生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學的重點。一張簡單的黑色色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一畫地引導學生進行“生”的書寫。教師示范后，再請學生書寫，最后在田字格書寫。整個指導的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據自己寫字教學的經驗，我認為每次提筆寫字時，教師要強調學生寫字姿和執筆姿勢。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學落到實處，學生一定會對漢字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！