談談如何促進小學數學教學質量的幾點策略

晏紅芳

【摘 要】在小學數學教學中，可以采取哪些策略來提升教學質量？本文從創設適合學生心理特點的學習方式，利用好多媒體教學，進行小組合作探究學習等方面談了談提升策略。

【關鍵詞】小學數學 學習方式 多媒體 小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.157

在小學數學教學中，我們可以依據小學生的一些心理和身體特點，依據他們的一些認知特點，創設一些適合他們的心理特點的學習方式，不失為提升教學效果的有效方式。在小學數學教學中，可以采取哪些策略來提升教學質量呢？本文結合自己的教學思考和實踐，來談談這個問題。

一、創設適合學生心理特點的學習方式

小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？實踐證明，教學內容和學生的生活經驗聯系起來的時候，學生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創設生活化情境，使學生身臨其境，激發學生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發現自己周圍的事物竟然和數學知識有著密切聯系。比如，在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數學知識，培養他們的動手能力。

大家都知道，小學生還比較喜愛游戲，教師可以融游戲環節于課堂教學當中，激發學生的求知欲望。例如，我在教學平均數一節時，就引入了游戲環節，在課堂上進行了踢毽子比賽：將學生分為A、B兩組，A組由4人組成，B組由6人組成，看在規定時間內，哪個組踢毽子個數最多。比賽結束后，教師宣布B組獲勝，因為B組踢的毽子個數遠遠超過了A組。學生見狀，都表示疑惑，有的學生說這樣不公平。教師問：“為什么不公平？”學生回答：“B組的人數多，踢毽子個數多是很自然的事情。”教師又問：“怎樣才能公平呢？”有的學生說：“把他們踢的毽子個數均開來看，就可以了”。學生頭腦中有了“均開”的想法，說明“平均數”的概念已經初步形成了。此時學生的好奇心也被調動起來，教師乘勢導入了新課學習。學生在學習中探究，在交流中探討，通過互動交流實現了合作學習，有效地達成了教學目標。

二、利用好多媒體教學

現代教學效果的提升，離不開現代化的多媒體技術，只要恰當的運用好多媒體技術，是能夠有效的提升我們的教學質量的。多媒體技不僅可以呈現教學內容，能夠將思維過程呈現出來。在這個過程中學生既能觀其行又能聞其聲，他們也能主動投入到情境之中，從而更好地把握教學重點、難點，提升他們的邏輯推理能力。例如教學“圓的周長”時，利用多媒體動態演示三個不同直徑的圓滾動一周，得到三條不同長度的三條線段。學生觀察后，通過討論得出圓的直徑越長，周長也就越長。顯然，圓的周長與圓的直徑有關。緊接著，教師用圓的直徑分別去度量不同圓的周長（已展開的線段的長度）。學生通過觀察，便很快發現圓的周長總是它直徑長的3倍多一點。由于演示直觀形象，不僅為學生的思維提供了豐富的感性材料，而且逐步深化了他們的認識。

又如在學習“圓面積公式的推導”時，利用多媒體的動畫效果在屏幕上呈現等分圓柱體并組合成近似長方體的過程。在這一過程中，分別演示了將圓分成8份、16份、24份相等的扇形（其分割線用紅色表示），并將每一份切分開來分別組成近似長方形。此時，學生發現等分的份數越多，組成的圖形就越接近長方形。這時，學生的思維還沉浸在觀察之中，我便開始閃爍所有的紅色分割線，使學生發現了長方形的寬就是圓的半徑，隨后發現長方形的長就是圓周長的一半。在多媒體的演示下，學生自己歸納出了圓面積公式：S=πr2或S=π（d/2）2。根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生和形成過程，使學生進入探求新知的學習過程，可以使他們更容易了解和掌握知識，讓他們在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，能促進他們邏輯思維能力的發展。總之，隨著現代信息技術的飛速發展，互聯網為我們的教學提供了更多、更優良的教學資源，我們可以通過計算機網絡實現教學資源整合即共享，最終實現高效課堂的目的。

三、進行小組合作學習

現代社會是一個合作學習型的社會，在小學階段，我們如果能夠有意識的組織小學生進行小組合作學習，不僅能夠對他們今后的學習和工作方式奠定良好的基礎，也是促使他們學好小學數學的有效方式。要實施以學生為主體的數學課堂教學模式，采取小組互動合作是有效的途徑。學生在小組內可以互相交流切磋，取長補短，共同提高進步。筆者在教學中將全班學生分為5個小組，并且根據學生的學習情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實現小組有效的合作互動，必須培養學生的問題意識。學生在問題的驅動下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學習“分數的性質”這一內容時，教師引導學生探究：“為什么分數的分子與分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學生在小組內進行探究學習。

有的學生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后在另一個紙條上截取四分之二。最后發現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗證了分數的性質定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學生在小組內畫出每個單元的知識網絡，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關知識時，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關系”等問題，促進了學生對于知識的綜合與鞏固。總之，構建互動式的小學數學課堂，可以有效體現學生的主體學習地位。教師在教學中要注重根據教學內容及學生的特點開展數學課堂探究活動，通過小組交流與合作，促進學生合作能力的提升，提高學生的綜合數學素質。

在小學數學教學中，如果我們能夠注重從學生生理和心理特點出發，創設一些適合他們的學習方式，注重現代多媒體技術的運用，注重小組合作學習，就一定能夠提升他們學習的效率，從而提升數學教學質量。