小班幼兒與同伴交往能力的培養

陳美芳

【摘 要】在幼兒園里我有意識地創設幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴。而那些不善表達、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調、貧乏。

【關鍵詞】幼兒 學前教育 角色 家園聯系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.205

小班幼兒他們似乎還缺乏初步的社會交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導致有些幼兒出現不適應新環境、或存在交往障礙的現象。

現象1.在游戲中爭扮重要角色，常常是以自我為中心；2.不會交往，時常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現爭搶現象；3.想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達，出現打、抓別人的現象，從而造成他人的反感，缺少同伴；4.還有的則顯得有些孤僻，不合群，經常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進行各種形式的交流。所以，培養小班幼兒掌握初步的社會交往能力對幼兒的成長、對他們今后融入社會有著十分重要的意義。

通過觀察與分析，我主要從以下幾個方面進行培養

一、為幼兒創造與同伴交往的機會。

作為班級活動的組織者，在組織幼兒活動時，我參與幼兒活動，注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往伙伴的對象，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經驗，促進了發展。如在晨間的談話活動中，鼓勵孩子談談來自幼兒園之外的消息。區域活動時，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，我注意觀察幼兒的游戲情況，適當人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會。如樂樂抱著一個娃娃獨自坐在角落里擺弄，我就讓活潑開朗的浩浩做她家的爸爸，這個角色游戲又重新開始了。

二、教給幼兒一些交往的技能。

小班的孩子，他們之間開始有了喜歡在一起游戲的興趣，但在游戲中常常還會出現各自游戲、互不干擾的局面，或有互相攻擊，爭搶玩具的現象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會交往經驗造成的。因此，讓孩子們學會一些友好交往的技能是非常必要的首先，我通過各種教學活動讓幼兒知道禮貌待人，孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說再見，請求別人幫助時要說請，接受別人幫助后說謝謝，無意中碰到別人要說對不起，接受別人道歉時說沒關系等等。

其次，通過談話活動，鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。

三、及時鼓勵、引導幼兒，使幼兒體驗成功的喜悅。

小班幼兒在一起玩時常常三三兩兩各玩各的，邊玩邊說，慢慢地互相啟發，互相模仿，從而產生互相交流的需要。當幼兒做出交往行為，能較好地與同伴學習或游戲時，我就及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著搭，真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，從而進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會交往或缺乏交往意識的幼兒我則給予適當的引導與指導，如“一本書，如果兩人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，我們一起搭，試試。”“你們可以一起玩。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。

四、密切家園聯系，提供與同伴交往的機會。

俗話說家庭是幼兒的第一所學校，提高家長參與幼兒園的教育與管理，使家園互為補充，形成合力，全方位、多視角地對幼兒進行教育。為此我們教師與家長運用各個教育手段的交互作用，對孩子進行全面培養。由于現在獨生子女在家里的時間多，接觸同伴的時間少。為此，我們鼓勵家長創造條件，讓幼兒多與同齡的孩子在一起，與鄰居、親戚的同齡孩子定期活動。

培養孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創設各種交往環境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子同伴交往的能力。