淺議小學數學應用題的教學策略

張金芝

摘 要：數學是小學階段非常關鍵的一門學科，對學生的學習和發展具有十分重要的影響。小學數學教學中，應用題教學非常重要，教師應當通過各種有效方法提升應用題教學效率，促進學生對應用題解題技巧的掌握。本文中，筆者分析了小學數學應用題教學中存在的問題，在此基礎上重點探討了小學數學應用題的教學策略，希望能夠為今后相關內容的一定的參考依據。

關鍵詞：小學教育；數學教學；應用題

作為小學數學教學的有機構成之一，應用題教學一直受到廣大小學數學教師的關注。近些年來，隨著新課改的深入推進，小學數學教學的現狀已經有了很大的改善，但在實際教學過程依然存在一定的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了應用題教學效率的進一步提升，限制了學生的應用題知識的吸收和解題技巧的掌握，更重要的是影響了學生的思維發展，需要在今后的教學過程中加以改進。

1 小學數學應用題教學存在的問題

1.1應用題教學的形式單一

小學數學教學中，教師應當以學生為中心，發揮出學生的主體作用。然而，由于教師的教學觀念無法及時轉變，教學方式則不可避免地受到影響，在教學過程中依舊以自己為中心，單項式地向學生傳授應用題的解題思路和技巧，忽視了學生主觀能動性的發揮，沒有給學生充足的時間和機會去練習，教學效果并不是很理想。

1.2教學和生活缺乏聯系性

小學數學教學中，應用題內容來源于生活，是現實生活的真實反映。教師本應當在教學過程中與現實生活緊密地結合在一起，但是這卻成為了應用題教學中存在的最大問題。實際教學中，絕大部分小學數學教師過于依賴教材，在講解應用題知識的時候難以擺脫教材的束縛，缺乏和生活的聯系，導致教學效率一直比較低。

2 小學數學應用題教學的有效策略

鑒于小學數學應用題教學中存在教學模式單一、缺乏和現實生活的聯系等問題，為了進一步提升應用題的教學效率，教師應當提出相應的應對措施，解決教學中存在問題，為學生的學習提供更好的環境。接下來，筆者在參考相關文獻資料的基礎上，結合自身的教學實踐，就小學數學應用題教學的策略進行探究，具體內容如下。

2.1創設教學情境，激發學習興趣

小學生年紀小，好奇心比較強，很多事情都是憑借自己的好奇心和興趣完成的，興趣在小學生的學習中作用十分明顯[1]。因此，小學數學教師在進行應用題教學的時候，應當從學生的興趣出發，創設特定的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升學生的主動性，使得學生能夠將更多精力投入到應用題的學習中，為之后的學習奠定良好基礎。比如，在學習“10以內的加減法”有關的應用題時，教師可以將簡單、枯燥的應用題轉變成學生普遍接受的形式。常見的跑步問題的應用題，教師可以將其轉變成學生購物時的問題。學生到小賣鋪購買東西是經常發生的事情，具體如“小明每天跑1千米，小紅每天跑2千米，兩人一天總共跑多少千米？”這樣的問題比較抽象，小學生畢竟對“千米”這一概念的理解不足，因此解題的興趣也不會太濃厚。教師可以這樣轉變“小明每天去商店買東西需要花1元，小紅每天去商店買東西需要花2元，兩人一天總共要花多少元？”這樣的問題相較于跑步問題更要吸引學生的注意力。

2.2聯系現實生活，貼近學生實際

傳統的小學數學課堂中，教師在教學過程中經常會將現實生活和應用題教學割裂開來，導致教學和實際相互脫離，無法獲得滿意的教學效率。所以，教師在教學過程中必須要將應用題教學和現實生活有機地結合起來，使得學生知其然更要知其所以然，實現學以致用。例如，在學習到“比例應用題”的時候，教師可以將事先準備好的兩個牛奶帶入課堂（兩杯牛奶使用奶粉沖泡但是比例不同）。上課時，讓兩名學生上臺品嘗牛奶，并讓其說出感覺，一個說太濃了，奶粉肯定放多了，另一個則說沒一點味道，像沒有奶粉一樣。此時，教師抓住機會，引出問題：那么，怎么樣調整才能讓牛奶的味道最可口呢？學生紛紛發表意見，有的說1∶2，有的說1∶3，有的說1∶4，各種說法應有盡有。于是，再與實際問題相結合，教師說到：教材中說的是1∶8的比例最合適，如果一杯水的含量為72g，那么需要加多少奶粉呢？整個過程下來，學生的積極性將會得到更大的激發，對應用題問題的解決也表現得更加有興趣。

2.3重視解題思路，培養邏輯思維

對于小學生而言，應用題之所以難，除了問題本身確實比較復雜之外，更大的原因是學生沒有掌握解題的思路和技巧。調查發現，很多小學生在面對應用題的時候，簡單地會知道做，但是遇到難度稍大的問題時，往往不知道如何下筆。究其原因，學生的解題思維能力不夠是關鍵。所以，教師應當重視解題思路，培養學生的邏輯思維能力。在實際的教學過程中，教師要有計劃、有目的地訓練學生的解題能力，從讀題、畫批、畫圖、說理等方面著手，培養學生解題過程中思維的游戲性和合理性。有這樣一道問題：老農一共養了10只白色的兔子，6只黑色的兔子，賣掉3只白色的兔子，再賣掉4只黑色的兔子，總共還剩多少只兔子？這樣的題目，條件很多，學生看起來會眼花繚亂，會感到非常困難。教師應當引導學生從條件出發，一步一步地讀懂已知條件，然后以畫圖的形式畫出整個已知條件的狀態，將“O”表示兔子，賣掉幾只就除去幾個“O”，幫助學生更好地理解問題，從而得到最終的結果。

3 結語

總而言之，小學數學應用題教學質量的高低，畢竟會影響到學生的學習成績，還關系到學生的數學思維培養，對學生今后學習生涯發展具有十分重要的意義。因此，小學數學教師在進行應用題教學的時候，必須要充分認識教學當中存在的問題，根據教學大綱要求，結合學生的學習特點和習慣，提出相應的解決策略，提升學生的應用題能力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇（教學研究），2010，12（05）：64-65.

[2]王寶紅.小學數學應用題的教學障礙與策略探究[J].中國校外教育，2013，28（07）：38-38.