基于社會發展需求的居住區規劃原理教學改革研究

張春英+孫昌盛

摘要：城鄉規劃是面向社會服務的應用性學科，具有很強的實踐性，因此時代背景特征深深地影響了規劃行業實踐與規劃教育的發展方向。文章從當前社會轉型背景發展需求和教學應對思路兩個層面，從教學內容、教學環節、方案評價、教學手段四個方面提出了居住區規劃教學的改革思路，以期提高教學效果，增強學生應對實踐的能力。

關鍵詞：社會需求；居住區規劃；改革

中圖分類號：G642；TU984.12 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0082-04

中國自改革開放以來，城市建設一直處于快速擴張階段，特別是大規模的居住區開發建設。在欣欣向榮的城市發展背后，一些城市也付出了慘重的代價，比如城市特色減少、活力降低、原有居民的生活方式與鄰里關系被打破。國家新型城鎮化建設提出“以人為本”“生態文明”，要求城市發展由粗放式向內涵式生態文明城市轉變，從重“量”到重“質”的轉型，這種轉變既是國家層面城市發展建設戰略問題，也是城鄉規劃學科所面臨的一個新問題。居住作為城市第一主要功能，其規劃建設該如何以人為本，體現當前新型城鎮化生態文明，既是規劃實踐者面對的問題，也是規劃教育者應思考應對的問題，即如何培養適應當前社會發展需求的規劃人才？

一、時代背景特征

（一）“增量規劃”向 “存量規劃”轉變

近年來，深圳、上海等一些大城市提出“存量規劃”的概念，其城市規劃的重心已由空間擴張的增量規劃向城市建成區功能優化調整的存量規劃轉變。各城市七八十年代建設的居住區面臨著內外功能與外貌形態不適應當前城市發展節奏與居民生活要求，急需新一輪更新改造。而中國現行各大院校規劃教育主要服務于空間擴張的增量規劃，基本是以新開發為主的居住區規劃理論與方法教學為主，大多數教材中不包含舊居住區更新改造相關內容，因此，這樣的教學體系不能滿足社會發展趨勢對人才知識結構的要求。

（二）老齡化社會的到來

對老齡化社會的定義通常為，當一個國家或地區60歲以上老年人口占人口總數的10%，或65歲以上老年人口占人口總數的7%，即意味著這個國家或地區的人口處于老齡化社會。2014年末國家統計局資料顯示，中國60周歲及以上人口占總人口的15.5%，65周歲及以上人口占總人口的10.1%。全國老齡工作委員會辦公室發表的《中國人口老齡化發展趨勢預測研究報告》指出，2050年老齡人口將超過4億，2051年老齡人口將持續穩定在31%左右。

可見，中國老齡社會已不可逆轉之勢迅速到來。居住區作為老年人生活依托的主要空間，如何適應老齡化社會的需求，居住區規劃教學應對此作出專業教育與應對。

（三）居住市場需求轉變

隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，居民的居住觀念從追求“生存性居住”向“高品質居住”轉變，對居住區的景觀環境、綠化生態環境、配套設置、社區鄰里等提出了更高要求，人們

購買的不再僅僅是一個住房而是一個完善的社區。而當前的居住區規劃教育主要側重于讓學生掌握居住區住宅的規劃布局，而關于居住區景觀環境與空間環境設計無論從理論教學還是課程設計都未引起足夠重視，景觀設計更是缺乏系統性，基于滿足使用者實際需求的設計意識和理念還未形成。

二、原有教學模式存在的問題

（一）原理教學與課程設計脫節

城鄉規劃學科具有很強的專業性和實踐性特征，因此，主干課程一般都制定了原理、課程設計實踐兩個教學環節。課程設計是規劃原理學習的深化與知識體驗。在教學中經常會出現學生拿到居住組團設計任務書一臉茫然，無法將居住區規劃的基本原理在設計中實現，更難以實現知識的活學活用，即出現原理到設計斷層的現象，課程設計的教學效果較差。

（二）景觀設計缺乏創意

學生缺乏系統的景觀設計知識體系支撐，特別是針對居住區景觀環境設計知識體系，因此，在學生做完規劃布局后，對于景觀設計往往無從下手，缺乏創意。此外，擔任課程設計的專職教師大都有城市規劃的專業背景，對于居住區景觀設計他們更多地是評價，對于指導學生設計往往深度不夠，最終出來的景觀環境多為一片綠地，缺乏多樣化，從而影響最終方案的效果，達不到應有的功能需求。

（三）教學手段缺乏多元化路徑

信息化正不斷影響和改變著我們，對于城市規劃教學也同樣如此。而很多科任教師，特別70年以前出生的中老年教師，他們利用信息化平臺輔助教學的能力偏弱，而90后的年輕一代深受現代科技的影響，他們對網絡的依賴程度很高，思維活躍、自我意識較強的學生更希望、更接受與教師實時互動的學習形式。而當前的教學仍然以面對面單向傳輸的課堂教學為主，因此，已經遠遠不適應當前信息化時代的要求。

三、教學思路調整與探索

（一）完善教學內容

首先，增加舊居住區更新改造知識內容，重視這部分知識在居住區規劃原理中的作用。在教學中完善舊區更新知識體系，不僅是舊區規劃的理念教育，同時，還包含設計策略與規劃方法等具體知識體系的建立。重視傳統居住文化與社會問題的思考，通過舊區更新改造，提升各個城市舊城區的功能與品質，特別是1998年之前住房實物分配政策下建造的住區。

其次，加強老齡化社會城市規劃應對教育。社區養老是中國養老方式的一個重要組成部分，在居住區規劃教學中，針對老人群體的居住需求，從行為心理學角度分析其空間需求，加強規劃設計應對措施。

再次，加強住區景觀設計知識體系教育。如將景觀設計相關課程在居住區規劃設計之前開設，將以如何實現圖面表達為主的景觀設計轉變為以如何被居民使用與感受的空間設計，以適應當前“高品質住宅區”的要求和居民的生活需求。

最后，在修建性詳細規劃課程設計環節，轉變以新開發為主的居住區規劃設計為住區新開發、舊區更新、老齡住區（或者特定群體住區）規劃三種形式并存的設計任務形式，讓學生自行選擇，后期通過成果匯報，完善不同選題知識體系的建構，如表1。

（二）教學環節設計程序改革

教學環節由“理論→實踐”變為“理論→體驗→實踐”。“體驗”環節的設置，不僅是用活生生的案例進行現場教學或讓學生體驗實景帶來的視覺沖擊，更主要的是通過從物質空間與居民需求和物質空間與居民精神歸屬兩個層面設置問題與教學目標，讓學生帶著疑問與任務去現場體驗與調研。在最終匯報環節，可以邀請專業物業管理人員與住戶代表共同參與討論，在此過程中，學生自然而然將理論與實踐相結合，為進入課程設計和做出更好的設計作鋪墊，同時也提高了學生的科研和社會調查能力（表1）。

（三）增加方案科學評價方法教學內容

大數據時代的帶來，對城市規劃產生了很大的影響。為了更好地引導城市規劃與建設，學者需要數據的可視化研究，以及對物質空間的評價。當前對新的方案生成的量化評價分析主要以軟件模擬、數據預測、與相關規范限值的比較為主。對于舊區改造環境的分析主要通過儀器檢測或監測，分析內容涉及聲、光、熱、風、空氣品質、土壤等。這些量化評價知識體系與方法可以更好地指導實踐，使方案與設計更具有說服力與科學性，因此，城市規劃教育應適當引入相關知識體系。

（四）適應信息化時代多元教學手段

信息化時代的到來與人民物質水平的提高，為多元化的教學提供了良好基礎。借助于網絡，利用電腦、手機作為課堂教學的補充輔助教學尤其適應當前的教學環境。如網絡教學平臺、微課、微信群、QQ群等。網絡教學平臺可以針對一些普適性問題（圖1），以固定格式的模板來回應學生常見問題與困惑；對于一些用文字表述不清楚的問題，可采用微視頻輔助網絡教學來解決（圖2）；而微信群、QQ群則相對比較靈活（圖3），可針對學生突發問題隨時答疑。

四、結語

對美好居住的探索將是一個永恒的話題，未來，隨著中國新型城鎮化的發展，城市居住問題的解決將會更加復雜，其研究方法與涉及的領域將會更加多元，因此，城鄉規劃教學需要密切關注國家政策、市場導向、社會經濟發展、居民生活需求，加強城鄉規劃教學與實踐的研究，培養符合實踐需求的規劃人才，推動城鄉居住環境的改善與良性發展。

參考文獻：

[1]張泉，陳剛.“由觀到悟”——城市規劃準也認識實習教學改革與研究[J].高等建筑教育，2011（1）：146-148.

[2]趙萬民，等.新型城鎮化與城市規劃教育改革[J].城市規劃，2014，38（1）：62-68.

[3]段文杰，唐小晴，等.中國大學生性格優勢調查分析—跨文化視角[C].武漢：華中師范大學，2011.

[4]陳秉釗.中國城市規劃教育的雙面觀[J].規劃師，2005，21（7）：5-6.

[5]馮兵.面向綜合就業能力培養的課程體系設置思路探討[J].桂林理工大學學報：高教研究專輯，2010，30（s）：39-42.