高中語文教學中如何做好閱讀與寫作的有機結合

史瑞雪

語文學習中，“聽、說、讀、寫”是不可或缺的四項內容，其中，寫作和閱讀是語文學習的重點和難點。在高中語文教學中，閱讀和寫作總是兩塊平行的內容，教師在復習中，總是先把閱讀分塊講完，然后每周單獨弄寫作，寫作和閱讀一點不搭界，這無形中加重了師生的課業負擔。也有的教師想在這二者之間搭橋，但苦于未找到二者恰當的契合點，一時也沒有什么突破。在教學實踐中，我也一直為此而努力，力求達到閱讀和寫作的雙贏。

一、 找好閱讀和寫作的契合點。

閱讀和寫作，在高中階段，進入了一個較高要求的階段，閱讀方面，考綱和教學大綱要求學生能迅速把握閱讀文本的主要信息、主題思想、寫作的主要技巧、材料的選擇等等，因此，當涉及這些知識的時候，教師要先把理論的知識講透，讓學生有者較為準確的理解和把握。但這種知識的理解和把握最多也是停在理論方面，學生能識別，能表達，但卻不能運用，充其量也算是個紙上談兵，這其實離語文教學大綱的要求還是有差距的。另外，在識別表述的過程中，難免有無法駕馭的文章以及相關的知識點，這就涉及到運用，只有運用得當，在識別中才會準確無誤。應用其實就是將原先那些理論的閱讀知識轉換成寫作的能力，這也是教學大綱的終極目標。為此，我將閱讀知識和寫作運用作為契機，二者并舉。

二、 閱讀先行，讓寫作來實踐。

在閱讀教學中，我把閱讀的知識點先系統化，由淺入深的講解給學生，當然，還要結合相關的例文。例如，在講側面描寫的時候，我選擇了《林黛玉進賈府》，在林黛玉沒見到賈寶玉的時候，他已經從別的人口中得知，這位公子銜玉而誕，且似傻如狂，而且她的舅母還囑咐她，不讓她搭理他。這就給人一種賈寶玉反面的印象。可見了面，才知道賈寶玉竟然面若桃瓣，目似秋波，一個多情公子的完美形象。這種寫作的手法，前面叫側面描寫，后面叫直接描寫，前面若是貶的，后面是夸的，叫欲揚先抑。反之叫欲抑先揚。當學生理解了這一知識點后，我便在作文課上布置這一訓練項目，寫一篇記人的作文，運用側面描寫和直接描寫，還要通篇運用欲揚先抑。有一位學生就寫了一篇《瓶蓋風波》，文中有一位同學愛占小便宜，同學們買了零食見了他就跑，作者一開始就做好了鋪墊：他買了一瓶飲料，正喝的起勁，可是看見這位同學后，立馬就跑，我們還不知怎莫回事，他就用自己的行動從側面展示了這位同學愛占小便宜的特點。可是他還是沒跑掉，他不由得心生一計，就讓這位同學在一邊看著自己喝，好饞饞他。結果，故事內容進入直接描寫：“這位同學被饞的直流口水，又嘆氣，又跺腳。還圍著作者打轉兒。”故事情節繼續發展，這個愛占小便宜的同學發現飲料瓶的蓋子里有“再來一瓶”，就開始和作者鬧開了，一個想隱藏，一個已識破，倆人一個追，一個跑，結果作者敗下陣來，正垂頭喪氣的時候，那個愛占便宜的同學竟然把瓶蓋還了回來，這讓作者著實吃驚不小。此刻她才明白，這個同學不是一個真正愛占便宜的人，他只是想用瓶蓋換一份快樂。這個同學的欲揚先抑真的用的很不錯。我很中肯的表揚了這位同學，學生也很有成就感。我通過這樣的實際操作，讓學生掌握了這些閱讀技巧的難點，同時，學生也提高了寫作能力，二者真的很好地結合到了一起。不過，在實際操作中，有的同學可能做得不太好，教師要端正態度，不能搞一刀切的評價，做的不好，也要讓學生知道不好在哪里，吸取教訓，做好調整，這才會有利于閱讀教學。而這些做的暫時不好的同學，教師可以降低難度，把訓練內容變得簡單一些，易操作一些，這樣才不至于挫傷學生探索的積極性。本來學生的能力是參差不齊的，教師要客觀地看待學生的寫作基礎和能力。

三、閱讀教學與寫作有機結合的意義

1.閱讀課教學在“師生互動”“生生互動”中良性循環，改變了一般寫作教學的盲目性及無效性。學生通過閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨創性等方面為學生提供范本，加強對運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力的訓練，提高學生透視生活現象的能力，解決學生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。教師通過閱讀文本的開發與閱讀指導不斷深化對可閱讀文本的“可示范性”的認識，解決教師不知學生“有能力讀什么”“需要讀什么”“喜歡讀什么”的問題。

2.在寫作技術層面，強化文本意識，強化表達意識，使學生熟知各種文體特點，有針對性地訓練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。”

3.通過可閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發展，寫作能力的發展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環。

為有源頭活水來，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學對我們提出的挑戰，讓我們不斷總結經驗，在參與中思考和提高，做好寫作和閱讀教學的有機結合，促使語文素質不斷提升。