新時期小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

陳秀庭

摘 要：小學數學作為教育教學的主要內容，在教育發(fā)展的新形勢下，不僅更加注重對學生數學知識的培養(yǎng)，還更加重視對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，文章結合小學數學教學實際，提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以期為小學數學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：小學數學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

數學是研究數和形的一門科學，在我國教育教學領域中占有非常重要的位置。而小學作為學生學習數學的啟蒙性階段，為他們初中、高中乃至大學的數學學習奠定了堅實的基礎。新時期，小學數學新課改給數學教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新數學教學模式，不斷培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的基礎是“真實”

課改以來，小學數學教學的最大變化就是數學知識的呈現更加生活化、情趣化，使學習參與者能夠感受到數學學習的價值，越來越多的數學教育者認識到學生數學學習的起點是生活，是真實的問題情境，是親身經歷真實的學習過程，是自主建構的自我認知體系，因此，數學教學的起點在于真實有效的數學學習。[1]

一是體現在數學學習內容需要真實。在2011版小學數學教材中，從主題圖的設計到練習題的編排都力圖從學生生活實際出發(fā)。例如，五年級上冊“小數乘法”單元中的分段計費等其他相關內容，能使學生在學習的過程中充分體會到數學與生活的聯(lián)系，感受到數學學習的價值。

二是體現在學生的數學學習活動過程需要真實，也就是說教師在進行教學設計時，需要考慮到學生參與活動的價值。例如，在一年級下冊“百以內數的認識”一課中，教師與學生玩猜年齡的游戲，不僅有趣，而且有價值，因為這種由學生無意識地觀察身邊人的年齡，變?yōu)橛懈鶕评淼挠螒颍囵B(yǎng)的是學生主動運用數學思想解決問題的意識。每一次學生猜測的數據，教師看似無意的評價，都能使學生的推理能力有進一步的提高。

三是體現在教師對學生的學習評價需要客觀真實，過程評價與結果評價相結合。因為在小學階段學生的數學學習是最不穩(wěn)定的階段，而教師的評價會在很大程度上影響學生數學學習的欲望。

二、培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)教師需要直面學生的學習“現實”

日本學者佐滕學對于學習有經典的定義，他把學習看作學習者與客觀世界、與其他學習者和自己的相遇與對話。這種“相遇與對話”的學習觀需要教育者敢于直面學生的學習“現實”。

1.個體差異

一直以來困擾教師的最大問題，就是學生個體之間的差異所造成的課堂教學實施預期與實際效果的差異，為此有的教師選擇了滿足班級內大多數人的需求，這種傾向在義務教育均衡化的今天更為明顯。在一些課堂教學中為了保證教學順利進行，學優(yōu)生成為了課堂主角，而其他學生只能淪為課堂教學的配角，慢慢地這部分學生會喪失數學學習的動力，更何談培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。

2.方法多樣

在信息化高度發(fā)達的今天，學生的學習方式更為靈活，獲取信息的途徑更為多樣，所以培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)不是“零基礎”的工作，而是對教師提出的新挑戰(zhàn)。需要找準學生學習的起點，創(chuàng)設更為開放的學習環(huán)境，提供更為機動靈活的學習方法。例如，在三年級上冊“認識分數”一課中，教師從“一杯水的一半用哪個數表示”開始，圍繞“如何表示”這一主題，組織了“畫一畫”“說一說”“辨一辨”等不同層次的自主數學學習活動，為處于不同認知層次的學生提供學習與展示的機會。

三、培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)需要“樸實”

行走于不同的課堂，發(fā)現能讓學生感覺到數學學習的價值的課，往往是那種整體結構粗放、環(huán)節(jié)目標明確、學生活動精巧樸實的數學課。梳理這些課堂不難發(fā)現它們的共同點就是：教學的重心是學生的數學學習，教學的目的是引發(fā)數學思考，教學的重點是呈現學生解決問題的過程，教學的靈魂是培養(yǎng)學習者的數學思想。這種樸實教學的實施策略的核心可以用三個字來總結——“疑、試、用”。

1.以“疑”為核心的數學學習

一切學習都從“問”開始，那么“疑”就是核心，因此追求以“疑”為核心的教學成為今天數學課堂教學的主流。例如在四年級上冊“整理與復習——數的運算”的教學前，教師在課前布置了一項預習作業(yè)，只有三個問題：一是通過閱讀教材，自己回顧關于數的運算部分的學習過程；二是在數的運算部分找到自己最擅長解決的問題；三是找到自己還有一些疑問的內容。教師通過對學生作業(yè)的分析，針對學生共性問題與個性問題設置教學活動，整課的主要環(huán)節(jié)分為三步：第一步是有序顯現學生最擅長解決的問題，通過師生之間的交流梳理“數的運算”部分的知識點；第二步有目的地呈現學生的個性化問題，幫助學生提升對“數的運算”的認知；第三步是小組合作建構“數的運算”部分的學習報告，從而達到復習課的意義——重置建構。

2.以“試”為基礎的數學學習

試，從教育心理學角度更是一種科學的學習方式。最重要的理論是“學習金字塔”理論（如圖1）。圖中可以明顯看出采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。其中主動學習的三種方式都與學生的嘗試有著直接關系。

資料來源：國家訓練實驗室美國緬因州。

試的最佳時機，不是學生完全明白后的模仿，更不是一竅不通時的無奈，而應是在學生似懂非懂時，內心自然涌起想要試的欲望時，這時的試才最有思維價值。試的最佳方式是人人參與，只有每個個體的廣泛而深入的參與，才能達到試的最佳效果。

3.以“用”為重點的教學策略

讓不同認知水平、不同學習經驗的學生在同一節(jié)課上獲得不同層次的發(fā)展，是課堂教學的重點。需要教師大量地收集學生的認知素材，并按照由淺至深、由熟悉到陌生的順序呈現，并在呈現的過程中有意識地引導學生解釋與評價，這就是“用”。可以說教師是否能將學生的素材“用得上、用得足、用得巧”，體現的是教師的教學素養(yǎng)。

例如，二年級上冊“百以內數的認識”一課中，教師組織學生用不同的方式表示35，可以用學具擺一擺，也可以在紙上畫。學生大量的作品被教師拍照后分四個層次呈現：第一層呈現不規(guī)則擺放的35個物品，體現的是能夠用一一對應思想數出準確數量的學習水平。處于這一水平的學生已經初步具有統(tǒng)一單位的意識，只是沒能將10個一抽象成1個十。，由學生猜測圖片表示的數。處于這一水平的學生已經具有明確的單位意識，并在有意識地考慮單位之間的進位制問題。呈現他們的作品對于處于前二個水平的學生是一種沖擊與提升。第四層呈現35與在計數器表示的35，使學生體會到十進制的優(yōu)勢——簡單易懂。這樣四個層次的展示活動，讓處于不同認知層次的學生都能得到有效的發(fā)展，每個學生都可以經歷由具體到抽象認知過程。[2]

結語

總之，核心素養(yǎng)是新時期課程改革的重要課題，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)是教育的核心任務。在這樣的背景下，教師要不斷提升自身專業(yè)素質，創(chuàng)新數學教學模式，優(yōu)化學生數學學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生數學思想，挖掘學生的內在潛能，促進學生的全面發(fā)展，為學生適應社會、走向未來打下堅實基礎。

參考文獻

[1]汪紅軍.新時期小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討[J].新課程·小學， 2017（2）.

[2]柯育玲.小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程導學， 2017（8）.