高中英語作業的設計策略淺析

羅華偉

摘要：英語作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。英語作業設計是否合理、有效，直接影響教學改革的效果以及學生的學習效率。結合新課程理念，高中英語作業設計要保質保量；強調綜合性；體現自主性和層次性；注重延伸性、開放性和探究性。

關鍵詞：新課程；高中英語；作業設計

基于對作業價值功能的在認識，新課程理念下的作業，既要做到學生能夠溫故知新，同時也是教師課堂教學擴展補充，有效的作業能幫助學生智力的提高和才能的增長，有助于培養學習者靈活地運用所學來解決實際問題的這種能力。作業的設計布置要著眼學生們終身發展，拓寬學生知識與視野，讓學生能夠多角度多方位體驗英語語言文化的特色，營造出有利于學生發展的環境，拓展學生語言學習空間，激發學生對于英語學習的興趣熱情。因此我認為，教師要創新現代作業，在布置設計作業時要重視作業的內容過程，探究和實踐對學生創新能力以及學生綜合素養的著重培養。

一、作業設計所走的歧路

全球化到來的今天，一線二線甚至三線城市中常常可見外國友人的身影，但是全日制的教育讓學生只能在學校的圍墻之中學習著打印在教材上的英文，或許條件好些的學校能請來外教進行面對面交流，但是對于大多數學生來說，他們接觸到的仍然是國內的英語教師。并且處在應試教育的壓力之下，身為教師的我們，只能想方設法的讓學生“刷題”，今天一本練習冊，明天一張試卷。這不僅容易讓學生身心疲憊，并且在如此高強度的作業量下，學生的英語成績并沒能得到提高。許多教師在布置作業時，沒有對作業進行有效設計。如有的教師直接將同一單元的多套試卷下發給學生，罔顧其中諸多重復的題目，不僅沒有達到量成質轉變的教學效果，還促使學生心中產生厭煩之感。還有的教師一味追求輔導書籍的高質量，卻未曾想過該輔導書籍是否合適本年級的學生，以造成物極必反的后果，學生在不斷的高錯誤率的打擊之下失去對英語的興趣，可謂是得不償失，極大程度上影響了應該達到的教學效果。

二、改變作業形式

1.作業設計的作用。傳統的作業模式會約束學生能力的進一步發展，而作業布置和作業設計會改變原有的羈絆，讓學生能力得到提升。如我們采用一些行之有效的模式，會話作業模式、聽力作業模式和口頭作業模式等，這些模式的出現會改變以前死板的書面模式，激發起學生的學習興趣，再加上高中畢業考試設計本身就帶口語和聽力考試，所以教師更應該注重學生聽力和口語能力的培養與練習。教師可以借助高考這一平臺，對作業進行相關的設計與改變，應對高考。如在英語教學課堂上，教師設計出一些模擬場景，讓學生充當扮演角色。這種訓練方法可以很大程度地提高學生的英語口語能力。我們可以進行一個簡單的構思：假設一家公司要改裝一間空置的房子，將這個房子裝修為游戲廳，但是周圍的居民對此有不同的意見。教師可以對班級進行小組劃分，各小組派出代表用英語陳述自己的理由。這個練習比較有自由發揮的余地，可以很大程度地提升學生的英語口語能力，而且會讓學生的視野得到開闊，對于社會問題投入更多的關注。與此同時，學生的語言表達能力和思維拓展能力會得到進一步提高。

2.尊重并了解學生的不同之處。高中階段，學生自身就有了一定的英語基礎，這樣就使得有些同學的英語水平不在同一等級上，有一定的差異性。這時如果教師不進行正確的指引和推進的話，那么這樣的差異不會越來越小，反之會逐漸增大，學生之間的英語能力差距會更大。所以一名合格的英語教師，會針對學生存在的差異設計出不同的作業模式，要學會尊重學生差異性的存在，不僅如此，而且要嘗試了解這些差異產生的原因所在，基于此，對作業模式進行相應的改變。教師要根據學生群體的不同，給學生絕對的自由空間和自由。

3.一致的表現形式。它主要體現在變換方式方面，如抄寫單詞，教師在進行作業設計時就應該好好想想，怎樣的設計會讓學生擺脫以前的死記硬背、反復重復的方式？怎樣才能讓學生在輕松的氣氛中較好地掌握單詞？以前一位善于發現新方式的高中英語教師想出了“單詞接龍”的好辦法，學生將自己已經完全熟悉的單詞進行首尾相連，連接的單詞越多的學生便會得到教師的獎勵，如apple→eagle→emotional→lead→dependent→teacher→roll→less→start→think→kid→dollar→rush等。通過這種方式的訓練，學生不僅對以前所學內容達到了溫故的目的，而且學生也會積極投入到訓練中，進而激發學生勇于嘗試的勇氣。

三、作業內容的變革

教師要以教學要求為參考依據來決定作業內容的形式，因為布置作業的最終目的就是讓學生在完成作業時也要不斷學習。所以對于大部分英語教師來講，這個問題已經成為了教學任務中一項最大的難題。高中英語教師必須面對的問題便是訓練材料已經大量涌現在市面上，處于這樣的情況下，一名合格的英語教師必須要從學生的實際問題出發來考慮問題。要選擇什么樣形式的作業內容？作業量要多大才合適？難度多大？布置的作業不能脫離了教學大綱要求，教學內容不能繁瑣，要直入主題且具有一定的典型性和代表性。如果短時間內完不成作業，學生需要不斷思考與練習作業，教師便可以將其設計成間斷性的，如果在較短時間便可以完成的、學生與教師可以互相探討，而且可以達到示范的目的，便進行短時間的練習。總之，教師在對作業難度和深度方面進行調控時，不能單純地從作業布置的數量上來看，也不能僅從作業質量的提高來決定，應該結合其作業的數量與質量。

新課程背景下教師要用一顆包容的心來容納學生的差異，用一種發展的眼光來看待學生的學業成長，用一種開放的心態來布置課外作業，關注教學過程中的“動態”生成，讓英語作業真正體現新課程理念，一方面復習、鞏固、消化英語知識，另一方面培養學生綜合語言運用能力、自主學習能力、創造性思維能力。新型的作業觀重在質，重在運用，重在差異性，重在探究。經過優化設計的作業，采用對學生多元化的評價方式，讓作業成為學生學習的動力，讓作業成為學生保持濃厚的學習興趣和體會學習快樂的源泉。

參考文獻：

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