小議在高中英語課堂教學中應用情境教學法

吳紅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，情境教學法在課堂教學中的應用越來越廣泛，高中英語課堂教學中教師應在發(fā)揮學生主體地位的基礎上，根據(jù)實際生活例子，創(chuàng)設一定的情境，將知識轉變?yōu)榛钌睦樱ぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的英語水平。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；應用

隨著我國經濟水平的不斷提高，推動了教育事業(yè)的迅速發(fā)展。在高中英語教學的過程中，英語新課標對英語語法提出了更高的要求，不僅要求學生掌握大量的詞匯量，而且還要求教師立足于交際角度去進行英語詞匯的教學。情境教學法作為一種營造學習情境，與學習手段相結合，讓學生在逼真的學習環(huán)境或者生活環(huán)境中對英語的學習進行體驗和使用，加強學生之間的溝通和交流，最終有效提高學生的應用水平。

一、高中英語實施情境教學的必要性

高中新課程標準要求，在高中英語課程教學中，教師應立足于學生的已有知識和興趣，加強教學內容與學生實際生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生進行實踐活動，因此，在高中英語課堂中實施情境教學符合新課改理念。新課改針對高中英語還提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀，利用創(chuàng)設情境的教學方法可使學生更好地理解教學內容，同時通過實踐活動使學生的實踐能力得到鍛煉，最終實現(xiàn)技能與實踐的有效結合。由于情境教學模式是根據(jù)學生的興趣點、已掌握的知識點，進而創(chuàng)設的情境教學，該種教學模式較貼近現(xiàn)實生活，與學生的發(fā)展區(qū)最為接近，可很好地激發(fā)學生的學習興趣。

二、情境教學在高中英語教學中的合理應用

1.合理創(chuàng)設問題教學情境。思維始于問題，只有想要解決問題，才能充分調動活躍思維的積極性，因此可以說教學的過程本質便是不斷地提出問題、分析與解決問題。在高中階段學生們已經掌握了一定水平的詞匯基礎，因此在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可合理采用粗線條的教學方式，將學習的主動權交還給學生，令他們在學習過程中不斷地自主提問，自主回答，從而產生學習英語知識的強烈欲望，令他們不僅在閱讀中理解全文講述的內容，更科學地將聽說訓練融入到閱讀進程中，提升了聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.創(chuàng)設多媒體情境。在上述問題教學情境之中學生對課文知識及現(xiàn)實生活相關問題有了更深層次的了解，在此基礎上我們可利用現(xiàn)代化的多媒體教學技術及設備為學生營造跨越時空、超越文本的豐富教學情境，將傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教學變?yōu)閹в新曇簟r活圖像與教學視頻的動態(tài)教材，從而將抽象的英語知識變?yōu)樨S富形象與直觀的情境展現(xiàn)在學生面前，合理引導學生揭開英語知識的本質與內在聯(lián)系特點，從而有效地將感知理解以及對知識的鞏固能力、運用能力融為一體，營造最為真實的語言學習環(huán)境。

3.構建生活化課堂，發(fā)展學生的綜合能力。英語作為一種交際工具，是人們生活中進行表達交流的語言，它源于生活且被生活所用，新課程標準要求高中英語應將學生的生活經驗作為教育的出發(fā)點，加強英語教學與生活的聯(lián)系，構建生活化的課堂，而生活化教學即是在生活背景下展開的情境化教學，因此，在運用情境教學時，教師應積極地應用生活化的方法，依據(jù)學生的生活經驗，創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的教學情境，以生活激發(fā)學習英語熱潮。如在學習與食物相關的單詞時，在課堂教學前，可讓學生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復習中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過將英語與生活結合，提高學生的積極性，同時為學生提供更多的開口說英語的機會，提高學生說英語的能力，進而發(fā)展學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。

4.以“真情實感”作為核心動力，消除學生在情境學習中的緊張心理。在高中英語教學中，為學生創(chuàng)設與教材內容相貼合的教學情境，并不是簡單地組織學生加入情境活動之中，而是要求教師投入真情實感，在教師真情實感的感染下，消除學生在情境學習中的緊張心理。因此，教師在情境設置的過程中，要尊重學生的想法，鼓勵學生在情境中自由發(fā)揮，并對他們良好的表現(xiàn)給予相應的肯定。如：當有學生表演得十分生動時，我們就要對其進行肯定“Good”、“Great”等等，作為高中英語教師，我們不能吝嗇我們對學生的贊美，我們不經意之間的一個贊美也許能夠給學生帶來無窮的學習動力。

5.運用多媒體手段，提高課堂教學效率。課堂中開展情境教學需要讓學生扮演不同的角色進行課堂演示，但由于課時限制，每次組織學生角色扮演都需要耗費一定的時間，同時，單一的角色扮演往往因為沒有必要的烘托手段而顯得無力、蒼白。有了多媒體技術的參與，教師不僅為學生的角色扮演提供必要的技術支持，也可以通過多媒體演示教學情境，讓學生在可觀可感的環(huán)境下進行學習，提高課堂的教學效率。如在學習“ProtectEnvironment”時，教師可先利用多媒體向學生播放一些大自然生機勃勃的動植物畫面，使學生體會到自然之美，沉浸在其樂融融、和諧、生機勃勃的自然生態(tài)環(huán)境中，學生沉浸在美的體驗之后，變換課件風格，播放一些人類對大自然無止境索取的現(xiàn)狀，如人類亂砍濫伐，造成當?shù)厣鷳B(tài)破壞、動物沒有棲身之所、干旱、酸雨等，人類的破壞為其帶來了無盡的災難。該種教學方式下，學生自然而然地進入到學習的情境中，他們體味到了保護環(huán)境的重要性。同時為了使學生在聆聽多媒體課文閱讀的過程中接觸到純正的英語發(fā)音，課堂教學中的課文閱讀部分由多媒體播放，教師還可以讓學生思考一些關于環(huán)境、我們該做些什么的基本問題，為以后的課文講解奠定基礎。

情境教學在高中英語課程中的科學應用主要以教材為依托，廣大教師只有充分結合學生的學習心理特征、學習能力特點，通過創(chuàng)設豐富的各類符合學生心理及來源于生活的真實教學情境，將高中英語知識巧妙地融入其中，并激發(fā)學生的認知沖突，令他們將學習活動與情感活動緊密結合，才能有效促進學習過程中邏輯思維及形象思維的協(xié)調發(fā)展，并完善塑造學生的英語學習思維與科學探究品質。

參考文獻：

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