淺析如何培養初中生寫作的創新思維

馮勝秋

摘 要：在經濟全球化進程加快的現代社會，我國需要更多的創新型人才。傳統應試教育僅側重于對學生應試能力的培養，卻忽略了學生的全面發展和個性發展；新課程改革提倡對學生實施素質教育。初中語文教學當中，教師應該注重對學生創新思維能力的培養。語文寫作主要考查的就是初中生語文知識的綜合運用能力以及聯想和創新能力。因此，教師應加強對學生創新思維能力的培養，以促進學生寫作能力的有效提升。

關鍵詞：培養 初中生 寫作 創新思維

引言

傳統應試教育下的初中語文教學存在著高耗低效的不良現象，課堂上一邊是教師的板書式講解，一邊是學生機械性的聽講。這種一成不變的教學方法、教學模式桎梏了學生的主體意識和創新思維的發展。創新是人類科技進步的重要條件，也是當代高速發展的社會人才必須具備的素質。我國教育實施新課程改革以來，把對學生的素質教育放在首位。作為一名初中語文教師，要在自己的學科教學當中滲透對學生創新思維能力的培養。寫作教學是語文教學當中的重要組成部分，寫作又是學生語言綜合運用能力的體現，最能體現學生語文素養的高低。因此，教師要在語文教學當中滲透素質教育，在寫作教學當中培養學生的創新思維能力。那么，初中生的思維習慣具有哪些特點？在寫作訓練當中培養學生的創新思維能力又應該從何做起呢？[1]

一、鼓勵和肯定學生習作中的美點，課堂分享，才會激發學生的創作靈感

初中生在寫作當中不敢表達，一個很重要的原因就是他們畏懼老師的批評。在傳統的寫作教學當中，教師面對學生作文當中存在的失誤及需要改正的地方，通常是采取批評的方式來指出；而很少對學生作文當中出現的精彩段落、奇思妙想等進行表揚、鼓勵。素質教育下的作文教學要采取鼓勵和肯定為主的評價策略。教師可以讓寫得好的學生把自己的作文在全班進行朗讀，對那些雖然整體來看乏善可陳，但是文中出現優美的句子或者寫得好的段落的文章，教師也可以讓他們朗讀出來，既讓其他同學欣賞到了美文，也能借鑒到好的句段和格式，知道以后要怎樣去寫作才能更精彩。在寫作當中表現好的學生在大家的鼓勵和肯定下，會更加有自信，在今后的寫作當中就會更加用心、寫出更多有新意的文章。為了讓學生的文章中出現更多的閃光點，教師可以鼓勵學生養成摘抄好詞好句的習慣，并運用到自己的寫作實踐中來。寫作是一個厚積薄發的過程，學生日常的積累多了，在寫作時自然會“言之有物”，并且通過對佳句的創新，把它變成自己的語言，從而培養了學生的創新性思維。[2]

二、教師可以通過深挖教材，提升學生想象力，從而在寫作當中有所創新

在語文中考當中，寫作占有較大的比重。但是在日常教學當中，寫作課安排的比較少，并且教師需要花費較多的時間在課文教學上。這就導致寫作教學僅流于形式，教師簡單的布置寫作任務并給予指導，學生很少對教師的意見予以采納并進行多次的修改。這就導致雖然寫作訓練也按時進行，但是學生進步較小。對于初中學生來說，他們的自我認知能力還是很有限的，他們在學習過程當中習慣于模仿。因此，教師就可以選擇在課文教學當中融入寫作常識，通過讓學生對課文內容展開聯想以及想象引導他們插上想象的翅膀，從而能夠在寫作當中有所創新。比如在學習《走一步，再走一步》一文時，教師就可以提倡多角度、有創意的閱讀并大膽的想象，這樣就可以拓展學生的思維空間，進而很好的應用在學生的寫作實踐當中。首先，教師可以布置問題引導學生進行想象和探究。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，可以想到什么辦法解決眼前的困境？假如你是“我”，孤身一人留在懸崖上，你將怎么辦？面對這些可能出現的問題，學生開始積極的獻計獻策，為故事情節的發展提供了許多不同的方向，總之圍繞著文中出現的困難都積極的想方設法克服。并且，學生為文中“我”以及同學設計了大量的心理活動，在聯想以及想象當中提高了自己的語言運用能力，提高了對細節的感悟能力。教師順勢進行引導，讓他們回憶自己遇到過的困難，回想自己是如何克服困難的，并從中得出什么經驗教訓，把它寫成一個片段或者短文，學生就可以從課文的選材、寫法當中汲取精華，并在自己的寫作當中有所創新。[3]

三、教師要培養學生發散思維以及逆向思維能力，讓學生作文更具獨特性

拓寬寫作思路，就要做到求新、求異，培養學生的創新思維能力。教師要引導學生從多角度、多層次考慮問題；為同一個事物、同一個問題尋求多樣化的答案。在寫作教學當中，教師要加強對初中生的思維訓練，對話題進行提前的引導，才會激發他們的創作思維，從而使學生的寫作思路得以拓寬延伸。鼓勵學生在寫作當中標新立異，寫出自己的獨特見解，這樣的文章才會接地氣，有所創新，有可讀性。例如在話題作文“幸福”的寫作當中，教師可以引導并鼓勵學生敢于說出自己獨特的見解，圍繞話題進行發散思維，圍繞“幸福”展開豐富的聯想和想象，這樣就會縮小話題的范圍。例如“幸福是從哪里來的？”“如果幸福很難得，我們應該如何去爭取？”“平淡的生活當中有幸福嗎？”……教師也可以引導學生進行逆向思維，想到“痛苦”“頹廢”“悲傷”等不幸福的話題，然后通過對比提煉出關于“幸福”的主題。這種突破定向思維的方式，才能打破傳統的條條框框，使學生的作文更具創新性、獨特性，從而給人耳目一新的感覺，達到在作文當中標新立異的目的。[4]

結語

在初中語文教學當中，寫作是重要的組成部分，不僅在中考當中占據著較高的分值，更是學生語言綜合運用能力的體現，是學生語文素養的綜合體現。文章自古貴創新，在日常的語文寫作當中，初中生的寫作思路往往受到很多束縛，出現思維僵化以及模式化的特點。許多初中生在寫作當中思維混亂，段落之間的銜接缺乏邏輯性。為了提高學生的作文水平，鼓勵學生在寫作當中敢于創新、善于發現并大膽創作。教師要在自己的寫作教學過程中注重對學生創新思維能力的培養，要加強與學生之間的心靈溝通，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、寫出新意。這樣他們的寫作水平在創新當中才會逐步提高，思維模式也會得到有效的鍛煉和發展。[5]

參考文獻

[1]熊景岑.如何培養初中生創新作文能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（10）：238.

[2]吳文春.讓創新思維之花在作文教學中綻放[J].新課程導學，2013，（7）：48.

[3]李曾.淺談提高初中生寫作能力的策略與方法[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（39）：70-70，71.

[4]覃引.淺談農村初中生作文創新思維培養[J].中學教學參考，2017，（9）：16-17.

[5]李堂娥.創新思維引入初中作文教學芻談[J].課外語文（下），2015，（9）：134-134.