談談啟發式教學與其效果

啟發式教學曾是毛澤東主席倡導的教學方法之一。筆者源于這一思路，曾在小學高年級至初中階段的語文課教學中踐行，通過實踐檢驗證明，運用啟發式教學，能取得優異成績（效果），因此，現就如何進行啟發學生講述課文，與其產生哪些效果，以及產生效果的主要因素談點體會：

一、如何進行啟發學生講述課文

啟發式教學，是傳授知識的一種方式。如何啟發學生講述課文？其簡要方法、步驟是：先做示范，教師按照傳統授課方法與程序，授1至2篇課文作示范，完畢，然后點名或輪流安排學生模仿，進行重復講述示范文。為何要學生重復講述范文？通常教師按程序講完一篇課文后，仍有部分學生存在不懂的地方，講過的示范文也是如此。哪些學生在哪些地方不懂，唯一的辦法就是讓學生照示范文重復講述，通過講述手段發現不懂的問題。由于學生只習慣于聽課，未有講課習慣，講課當然有一定的難度，有的害羞不講，有的怕講錯少面子不講，有的確實存在不懂的地方，低著頭不講，等等。要解決學生都能自薦講的問題，反復講述示范文至關重要。如何進行反復講？通常先由自薦生（上游成績）照示范文分析課文講完第一遍，接著安排（中游成績）自薦生講完第二遍，剩下未講的通常是下游成績生，講第三遍時應側重并多樣化啟發，如點名、輪流或安排講容易的，或教師講上半句，啟發學生講下半句，如此講完一遍后，接著輪流講多遍，由講述課文 任意一句或兩句，逐步安排講一段乃至全文，約用一周課堂空間，讓下游成績學生反反復復講，把課文內容講深講透，講得滾瓜爛熟，為下步學生都能自發講述新課文打下良好的基礎。在講述新課文之前，學生毫無疑問會主動看書、備課、查工具書或用電腦，解決生字新詞的問題，屆時上課，學生照示范方法、程序，逐字、詞、句講解分析課文，接著歸納段落和全文大意，最后引導學生分析課文體裁與寫作特點。

啟發的同時為何要以安排為主呢？因為一個班學生的知識水平參差不齊，且一節課人均不足一次講課機會，講的時間不過一兩分鐘，時間緊任務重，所以需要合理安排。成績較好的講難題；容易講的，成績較差生則優先。不僅做到每篇課文每個學生都有講課的機會，還要做到每生講課基本成功，如發現某生對某個問題講錯了或遇到難講的地方（及時發現問題），教師不予以直接糾正與解答，而由學生集體討論，如討論某個問題各抒已見未有結果時，教師視情點拔后，仍由自薦學生講解清楚（及時解決問題）。課堂上營造民主、自由、分散、集中、生動活潑的教學氛圍，既激發學生主動學習興趣，又利于及時發現與解決學生在書本中存在的問題，還又養成學生獨立思考問題。

二、啟發學生講課產生哪些效果

在任教期間，帶小學畢業班語文課約占三分之二，每屆小升初語文成績，在管轄區同年級名列前茅。

原星子縣教育局在花橋完中設立40人，小升初95分以上初一班，學校環境相對優越，任課教師由學校集體推薦，實行節假日在內全天封閉式教學；而我帶的是戴初中帽的華林小學初一班語文，包括留級生在內也是40人，人均49分，學年度統考（驗收），語文在全縣89個初一班中名列集體第一，郭老師帶的數學，僅次于擇生班，名列第二，學生個人前三名成績均為我班學生。原星子縣花橋完全中學師生公認的歷屆拔尖生，曾是我小學教過的學生。

三、啟發學生講課產生效果的主要因素

1.及時發現及時糾正解決學生在書本中的問題。學生通過講課文才知道自己錯在什么地方，并及時得到糾正。這對提升中下游學生成績極為有利。

2.學生養成獨立思考問題的習慣。俗話說：習慣成自然。語文啟發式教學使學生養成獨立思考問題的習慣，那么數學課乃至學生升入初中、高中階段各門學科的學習，自然也是如此，這就是上述講到的語文成績領先，連帶本班數學成績領先，還又連帶學生升入初中，高中階段，歷屆有拔尖生的緣故。

3.提升學生多方面能力。語文課堂教學，變成啟發式傳授知識的場所；變成學生講課的平臺；變成學生自已相互發現、相互糾正講課中錯誤，研討式解決疑難問題的基地。這些措施對提升學生口表、觀察事物、聽清事理、思維、邏輯、綜合分析解決問題能力極為有利。諸多能力的提升，自然而然語文、數學乃至延續到在中學階段各門學科成績出色。

4.具有先進性。在傳統教學中，教師講課學生是否都聽了，聽懂了，是一個未知數；而在啟發式教學中，表面看來，是你講一句他講一點，全文由學生按程序分攤講，但實際上，對任何哪一篇課文，學生都作好了準備。何以見得？請觀察（1）無論講哪個方面的內容，通常學生都舉手要求講；（2）某生講對了，無人舉手，如講錯了，臉紅脖子粗，同學們紛紛舉手要求糾正。從這些現象來看，學生講課都是有準備的，有準備才會講得起來，講得起來就能發現錯誤，發現錯誤就能及時得到相互糾正。有準備（備課）的講述課文，是學生主動學習的體現。學生主動學習與教師科學的啟發，合理安排緊密結合在一起。譬如，按程序講到某難題時，教師先由遠而近，從籠統、抽象、深奧的角度進行啟發，慢慢將難題引至淺顯、明白時，發現有人舉手，就安排中游成績學生講解清楚，然后問某生（下游成績），他講得對嗎？請你重復一遍，最后教師給予肯定（表揚）兩位后，接著進行重復講解作結。這種啟發式并側重于中下游學生成績的教學，全班總體成績當然會好。

總而言之，啟發式教學方法比傳統教學方法先進，體現在教學效果方面相對領先，能取得讓人想象不到的優異成績，亦稱教學效果，教學方法能有連鎖反應的教學效果，據相關報雜和網上查閱，未見類似教學效果的報道，由此可見，效果起連鎖反應的啟發式教學確有研究價值。

作者簡介

繆家規 （1944.08），男，漢族，江西廬山市人，曾任職于江西省原星子縣華林鎮華林小學校長。研究方向：素質教育教學方法。