中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的教師角色探究

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，中職語(yǔ)文教學(xué)得到了一定的進(jìn)步。但我們也不否認(rèn)，由于缺乏合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，不僅阻礙了教學(xué)效率的提升，而且也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。基于此，本文有針對(duì)性的提出了一些提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施，以期能夠?yàn)榍袑?shí)提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教師角色

引言

新課程倡導(dǎo)教師要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力，因此“合作學(xué)習(xí)”在課改伊始就受到了廣大中職教師的重視、運(yùn)用與推廣。縱觀當(dāng)下，很大一部分中職學(xué)生都缺乏與他人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力與意識(shí)，因而在實(shí)際的工作中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，從而阻礙了個(gè)人的發(fā)展與單位整體工作效率的提升。而在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因此這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)意義重大。[1]

一、中職語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要性與必要性

1.中職語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，一直是教師滔滔不絕的講，學(xué)生枯燥無(wú)味的聽(tīng)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式不僅無(wú)益于課堂效率的提升，而且久而久之還會(huì)使學(xué)生由于缺乏對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性從而產(chǎn)生厭煩情緒，甚至是出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。[2]

中職語(yǔ)文運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展教學(xué)，能夠使每一名學(xué)生積極的參與到問(wèn)題討論中來(lái)，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)氛圍能夠充分的感染學(xué)生，從而使其提升對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)后，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也會(huì)自然而然的有所提升。

2.“合作學(xué)習(xí)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，因此一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想在此環(huán)境中獲得長(zhǎng)足發(fā)展就必須要依靠團(tuán)隊(duì)中所有人的共同努力。中職學(xué)校作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的人才儲(chǔ)備室，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才的責(zé)任。因此，中職學(xué)校更應(yīng)該在充分分析社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的前提下，通過(guò)良好的學(xué)校教育培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教師在課堂中開(kāi)展合作教學(xué)既是形勢(shì)所迫也是大勢(shì)所趨。一方面能夠通過(guò)長(zhǎng)期的合作訓(xùn)練使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，另一方面也能夠通過(guò)合作訓(xùn)練提升學(xué)生的合作能力，從而為其就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.中職學(xué)校開(kāi)展合作教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)

從總體上來(lái)說(shuō)，大部分中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，課堂效率低下。因此，在中職學(xué)校語(yǔ)文課程中采用“合作教學(xué)”的方式能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴來(lái)提升實(shí)際操作能力，符合這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

4.合作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的合理需求

中職學(xué)校目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，因此中職語(yǔ)文這門課程也不例外。我們上文中也有提到，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“合作”的方式一方面可以提升學(xué)生的人際交往能力；另一方面能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，合作過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)嘴也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，這些都與中職教育目標(biāo)與理念不謀而合。因此我們說(shuō)中職學(xué)校開(kāi)展合作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的合理需求。

二、中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師的角色

在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有對(duì)個(gè)人角色有一個(gè)正確的定位，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。因此，筆者將對(duì)中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師的角色進(jìn)行重點(diǎn)分析。

1.首先，教師是中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

之所以說(shuō)教師是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中的促進(jìn)者，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛，從而為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供可能。第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能夠應(yīng)事而變結(jié)合課堂實(shí)際，采取最為合適的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，從而為合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供保障。

2.其次，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向

學(xué)生由于受自身知識(shí)與能力的限制。因此在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一系列的困難而無(wú)法解決。這就需要教師在合理把控“干涉度”的前提下給予學(xué)生以正確而有效的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，合理把控引導(dǎo)時(shí)機(jī)。在問(wèn)題指導(dǎo)之前留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象而且還能夠提升合作學(xué)習(xí)的效率。第二，合理把控“引導(dǎo)度”。即學(xué)生在遇到難題請(qǐng)求指導(dǎo)時(shí)，教師不必完全講透，給學(xué)生提供正確解題方向后留給他們思考的余地，使他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作獲得成功。一方面可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，另一方面可以達(dá)到“合作”的目的。

3.最后，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者

語(yǔ)文合作教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，教師與學(xué)生同屬合作學(xué)習(xí)的組成部分。所以教師作為參與者的身份，一方面體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)組織前；另一方面體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己參與者的作用，給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)。[3]

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探討我們不難得知，合作教學(xué)對(duì)于中職學(xué)生而言具有極其重要的作用。教師不僅是中職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者而且也是重要的學(xué)習(xí)參與者，因此教師必須一改往日控制者、管理者的影響，積極融入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予有效地指導(dǎo)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)蘭. 新大綱理念下中職語(yǔ)文“八步法”教學(xué)模式[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]張彤華. 中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究[D].河北師范大學(xué)，2012

[3]江文龍. 中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究[J]. 職業(yè)，2016，24：74-75.

作者簡(jiǎn)介

姓名：陳婕君（1989.06--）；性別：女，籍貫：廣東省佛山人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于湛江師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級(jí)；