讓中職專業(yè)課堂回歸生活

摘 要：在中職的專業(yè)課教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活情景和社會生活背景出發(fā)，理論聯(lián)系生活，體現(xiàn)教育“源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的理念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活實際問題，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課 中職教學(xué) 生活化

美國哲學(xué)家、教育家杜威的“教育即生活”和我國著名教育家陶行知“生活就是教育”，是現(xiàn)代教育的經(jīng)典命題，充分反映了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系。教育源于生活、高于生活，生活是教育的最終歸宿。這意味著教育的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要注重培養(yǎng)出適應(yīng)社會變化能力的人，這就要求教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，貼近學(xué)生的生活實際，將課本的理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。充盈學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在體驗生活的過程中掌握知識，提升能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教育才有意義。中職教育培養(yǎng)功能決定了專業(yè)課堂更應(yīng)該與生活實踐結(jié)合起來，將教材中抽象、單調(diào)、枯燥的術(shù)語及專業(yè)知識還原為學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含著知識的生活實例和現(xiàn)象。同時，讓學(xué)生對生活實例的分析和探究，充分理解知識和運(yùn)用知識，并從中獲得解決實際問題的能力。[1]

一、親切的生活化課堂導(dǎo)入 ， 讓學(xué)生走近生活

走近生活就是指教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)造條件，有意識地尋找與課本知識有聯(lián)系的而且學(xué)生熟悉的場景或生活事例，使學(xué)生有身臨其境之感，并且感受其情，感悟其理。

教學(xué)導(dǎo)入雖是小插曲，但也有可能成為優(yōu)美樂章的“前奏”。生活本身就蘊(yùn)含了大量的專業(yè)知識和生活實踐情境，作為老師，要從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的、感興趣的又符合教學(xué)內(nèi)容的新課引入情境，這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，還能使課堂充滿活力和親切感。如講授“間隙配合”、“ 過盈配合”及“ 過渡配合”定義時，如果用專業(yè)的語言去解釋，學(xué)生往往無法理解，但是，把課前準(zhǔn)備好的“注射器” “單車打氣筒”、“紅酒瓶及瓶蓋”、“鋤頭”與“手機(jī)外殼”等帶上講臺，學(xué)生感到新鮮，很自然地、好奇地研究起來，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動活塞運(yùn)行、用力蓋上紅酒蓋、鋤頭的安裝、手機(jī)外殼的安裝等幾個簡單的動作完成后，學(xué)生恍然大悟，原來知識就在身邊，由此引出新知。在教學(xué)中，充分利用豐富和合乎實際的生活素材作為課堂導(dǎo)入，收到了真正使課堂“活”起來，讓學(xué)生思維“動”起來的良好教學(xué)效果。[2]

二、巧妙的生活化課堂情景，讓學(xué)生參與生活并體驗生活

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。的確，教師千言萬語的說教往往比不上學(xué)生在親身體驗中獲得的點滴感受。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，用眼睛去觀察生活、用自己的情感來體驗生活，讓教學(xué)成為生活化的課堂，，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。如講授《機(jī)械基礎(chǔ)》的四桿機(jī)構(gòu)時，結(jié)合縫紉機(jī)、挖土機(jī)及人工推石磨等案例進(jìn)行分析，這些都與日常生活密切相關(guān)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活情境會讓學(xué)生回歸熟悉的生活，讓所講知識變得易于理解和掌握。又如：講授《機(jī)械制圖》中的“國標(biāo)”時，用"方便面標(biāo)準(zhǔn)"實例，讓學(xué)生課后查看方便面及其他食品包裝袋上標(biāo)示的"GB—"，這樣引導(dǎo)學(xué)生參與生活，意味著學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的實際問題，并在運(yùn)用中得以鞏固，最后轉(zhuǎn)化成一種能力。

三、生活化的實踐，讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用

美國教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話告訴實踐的重要性。在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，組織他們多看，多做，多參與活動，多親歷體驗。如《機(jī)械制圖》中畫物體的三視圖時，觀察老師手中的玻璃杯（圓柱體）后，先讓兩個學(xué)生在黑板上畫出它的三視圖，其他同學(xué)的任務(wù)是觀察臺上兩人的作圖步驟和順序，判斷是否按制圖規(guī)定來畫圖，裁決誰勝出。這樣一來，PK的兩個學(xué)生有壓力，臺下做評委的學(xué)生一邊觀察，一邊查找理論依據(jù)，并低聲討論，整個課堂都“動”起來。學(xué)生通過自己探索后，得出的結(jié)論是否正確，老師不直接評判，讓學(xué)生觀察常見的六角螺母，然后通過畫六棱柱三視圖來驗證。這樣，學(xué)生經(jīng)過觀察、討論、動手、總結(jié)等各種體驗后，印象更深刻，更明白“實踐出真知”的道理，深有體會去運(yùn)用知識，學(xué)生吸取知識和探索解決問題的能力也得到提高。

四、課堂“延伸”，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，感悟生活

生活本身就是一個大課堂。作為教師，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)生聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生能“學(xué)以致用”解決問題時，求知的愿望會更大，躍躍欲試的要求會更強(qiáng)烈，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的探究潛能，一旦有新的創(chuàng)作靈感或想法，鼓勵他們大膽嘗試、實驗、實踐、最后加工完成一件新的作品。如“校徽”在校園里隨處能見，學(xué)生很熟悉，要求學(xué)生對它進(jìn)行測量，完成草圖，這是《機(jī)械制圖》的延伸，后用CAD完成零件圖，是《AutOCAD》的延伸，最后用數(shù)銑編程，加工成作品，是《數(shù)控編程與操作》的延伸，也是《機(jī)械零件測量與制造》的延伸。學(xué)生完成“校徽”制作后，觸類旁通，進(jìn)而設(shè)計和加工精致的“茶具”、“ 獎杯”“筆筒”等，這些創(chuàng)作凝聚了學(xué)生感悟生活的快樂和智慧。課堂的延伸和課程之間的延伸，能使學(xué)生所學(xué)的知識，得到激活和運(yùn)用，也是學(xué)生能力提升的體現(xiàn)。

課堂真正要“活”起來，就要使學(xué)生“動”起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生多參與社會實踐活動，課前或課后讓學(xué)生多體驗生活，通過參觀訪問、社會勞動、社會調(diào)查、專業(yè)生產(chǎn)實踐活動等形式，不斷擴(kuò)展教學(xué)空間，讓學(xué)生有更多機(jī)會去走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，將書本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，實現(xiàn)專業(yè)課堂生活化，這才是學(xué)生喜歡的、真實有效的教學(xué)。[3]

參考文獻(xiàn)

[l]蘇霍姆林斯基，（杜殿坤譯）。給教師的建議[M]。北京：教育利學(xué)出版社，2000.

[2]教育部組織 新課程的教學(xué)實施 高等教育出版社，2004年2月

[3]陳旭遠(yuǎn).推進(jìn)新課程.東北師范大學(xué)出版社，2006

作者簡介

鄧?yán)遥分菔新殬I(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械講師，主要從事中職理工類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)。