字理識字析詞在閱讀教學中的應用

李秀云

摘要；字理析詞，是指在閱讀教學中，依據漢字的構形規律，運用字的形與義的關系來分析、理解詞義，從而達到理解課文內容，體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運用字理析詞，能使閱讀教學錦上添花、事半功倍。

關鍵詞；字理識字析詞；閱讀教學

字理析詞，是指在閱讀教學中，依據漢字的構形規律，運用字的形與義的關系來分析、理解詞義，從而達到理解課文內容，體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運用字理析詞，能使閱讀教學錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學中有效地應用字理析詞學生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所蘊涵的深刻意思，它給閱讀教學插上乘風的翅膀。

平時我們所進行的詞語解釋，多為查字典找義項或聯系上下文理解、換近義詞比較等，是常規的訓練方法，但有時停留字面上，理解不到位。字理析詞是一個很好的辦法，也是一個根本的辦法。它通過分解語素、部件，經過“溯源――對照”利用字理去解析各部分的含義，后重新組合去解義。但在教學中究竟抓住哪些重點詞語進行解析呢，經過實踐探索，我認為可從以下幾方面斟酌。

一、析解課文題目

運用字理析詞方法析解課文題目，抓住文章題眼，準確理解課題對學習整篇課文有舉足輕重的作用。例如在學習《南轅北轍》這則寓言故事時，抓住題目中“轅和轍”來識字、解析：

師：觀察“轅和轍”，想一想，你們用什么方法記住它們？

生：“這兩個字都是形聲字，形旁是“車”子旁，說明這兩個字都和車有關；這兩個字的右半部分代表讀音，我認識“袁”，左邊加上車子旁就是“轅”。

師：形義結合得好，那“轍”呢？（沒人應答）

師：“轍”字也是形聲字，就像同學們說的，和古代的車有關。“轍”字的聲旁從“徹“的讀音。“轅”是古車前駕牲畜的兩根直木，“轍”是車輪壓的痕跡。古車前駕牲畜的兩根直木沖南，而轱轆印卻向北，這說明什么？

生：本應該向南走，卻向北前進，方向反了。

師：這個成語的字面意思就是這樣的。那咱們就趕快走進故事吧！

我們在識字教學中，學生了解偏旁的含義后，就能根據字形去理解字意了。在教學時注意引導學生聯系自己的生活體驗識記生字，巧妙地導入課文內容的學習。這樣的教學，不但理解詞語透徹，還給人一種“還沒見瀑布，先聽見瀑布的聲音”之感，學生還沒閱讀課文便對課文的價值取向有所感知。

二、析解課文關鍵詞、難點詞

關鍵詞是對理解文本含義起到突破性、關鍵性作用的詞。運用字理析解便達到“牽一發而動全身”之效。如上《守株待兔》中的抓住“竄”字梳理兔子為什么會撞死。按合體字“分解――組合”的模式，先出示“竄”的篆書寫法“竄”，析解了它的古體含義：從穴，從鼠，本義是鼠穿穴而過，引申為逃跑。依據現代字形可靈活識記為“穴寶蓋，下加串，慌不擇路忙逃竄。師相機問“兔子會碰上啥事就逃命呢？”生1“可能聽到什么可怕的聲音，就拼命跑。”生2“學過課文《咕咚》，我知道兔子膽子很小，一聽到響聲害怕了，就用力跑呀。”……師“小朋友真會動腦筋，是呀，兔子膽小，心里很慌張就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到樹上了呀。”這樣的教學有趣，促使學生主動探究文本，為理解寓意埋下伏筆。

運用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學生比較容易接受。在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，學習“姹紫嫣紅”。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，先將“姹紫嫣紅”拆分成“紫”“紅”和“姹、嫣”四個詞素進行析解。“紫和紅”是表示顏色的詞，意思不難理解，因此重點放在對“姹和嫣”的字理析解上，；兩個字都是“女”字旁，一般美好的東西多為“女”字旁，“姹”右面是一個“宅”字，“宅”指房子，在古代，大家閨秀都是不輕易出門見人的，呆在自己的閨房里，她們端莊秀美，因此“姹”字是美麗的意思；“嫣”字是形聲字，女表意，篆書之行像一位女子，表示女子的體態修長美麗；焉表聲，焉為黃色長尾鳥，嫣取其長美之意。本義就是女子身材修長美麗，引申指容貌美好。至此四個語素各自的意思已了然明白，然后組合起來，“姹紫嫣紅”就是花品種繁多，五顏六色，嬌艷美麗。通過這樣的分解和組合，學生切實的理解了這個詞語的本義。

三、析解課文中音、形、義相近的詞

漢字音、形、義比較復雜，學生（尤其是低年段的學生）極易出現形近相混，義近相淆，同音替代以及筆畫不到位的錯誤，歸根結底是對漢字關系掌握不牢。而字理析詞卻從漢字的構形規律這一根本進行教學，解決學習者難題。

如在教學《燕子專列》中學習“救”字時，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一種物體，篆書形體像手持棍棒，表示出手援助。順勢對“攵”為偏旁字進行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀；攻的“攵”表示手持器械。在“進攻、攻打”里表示手持刀槍；教——“攵” 原表示手持鞭子訓斥小孩，可以依據字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。最后對“攵”這個偏旁的形義進行了總結概括：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況。”學生們茅塞頓開，學得興致盎然，漢字的魅力將學生深深地吸引，漢字文化在學生心里牢牢扎根。

品味運用形象得體的詞是理解詞語的高一層次的訓練，是掌握詞語的必要環節，為“理解――積累――運用”詞匯服務。運用字理品詞，可使析詞訓練更到位，切實提高課堂效率。

立足于解析漢字的構形理據，是字理識字教學法的根本特點，離開了這點，不能稱之為字理識字教學了。老師要學習文字學，鉆研兒童心理學和教育學。在閱讀教學中進行字理析解時必須把握好析解的度，從學生年齡特征和實際水平出發，防止生搬硬套。我相信，只要循序漸進，適時適度，使用字理解析品味詞語一定收到事半功倍之效，這無疑是語言文字訓練的好方法。