提升小學生英語閱讀能力的路徑

肖楊

【摘要】閱讀是一個讀書的過程也是一個思考的過程，在此過程中，需要讀者對所讀的內容進行感悟、領會和應用。小學生由于掌握的英語知識較少，語言感知和表達能力也存在一定的欠缺，他們的英語閱讀能力相對較差。也就是說，小學生的英語閱讀能力普遍較低，存在英語閱讀障礙。本文就主要探究了有關小學生英語閱讀的問題，首先筆者分析了小學生目前的英語閱讀能力現狀，影響他們英語閱讀的因素，最后針對現狀和影響因素提出了提升小學生英語閱讀能力的路徑，希望能對小學生英語閱讀能力的提高起到一定的積極作用。

【關鍵詞】提升；小學生；英語閱讀能力；現狀；路徑

一、目前小學生英語閱讀能力的現有狀況

筆者在教學過程發現，小學生由于剛剛開始接觸學習英語知識，他們在英語表達能力和英語閱讀上確實存在一定的困惑，并且小學生對英語課的學習興趣也相對較弱。在學習的過程中，他們更多的依賴自身的死記硬背、強制記憶來掌握英語課的學習內容，讀課文時，會習慣采用中國式思維的英語閱讀方法，離不開母語的干擾。很多的學生由于掌握的單詞量有限，一遇到生僻的單詞，學生的閱讀耐性就會受到挑戰。再加上文章中包含的民風民俗和習慣用語表達形式，讓學生一時間很難理解文章的主旨大意。對英語閱讀內容的誤讀、怕讀和較慢的英語閱讀速度要求英語教師必須想方設法的提升學生的英語閱讀能力，這樣才能實現學生的進一步發展。

二、影響小學生英語閱讀能力的相關因素分析

小學生的英語閱讀能力較差除了自身生理機能和薄弱的英語基礎外，還與其它的一些相關因素有關聯，比如學生的言語基礎、英語閱讀方法，英語閱讀的內容等等。

（一）學情的限制，言語基礎薄弱

小學生生活閱讀膚淺，學習英語的時間較短，他們還沒有開展系統深入的英語學習，所以在開展英語閱讀的過程中還不能很好的理解閱讀內容，他們對信息的接受存在被動、不準確的現象，自然他們對信息的理解也會存在著誤讀的現象。在教學過程中，很多的老師過度的開展傳統型授課，只把學生當做聽眾，忽視了口語的教學，這也就造成很多的學生英語閱讀能力得不到及時的鍛煉，造成言語基礎十分的薄弱。

（二）興趣較淡，英語閱讀缺乏指導

小學生在日常的學習和生活中，他們沒有良好的英語學習環境，這也就使得他們在交流的過程中獲取的信息十分匱乏，對于存在歧義或者難于理解的內容存在著誤讀的情況。對于難于理解的英語閱讀材料，小學生們經常出現理解的偏差，也會斷章取義，對其真實的表示內容理解不夠清晰透徹。英語閱讀中的困難是非常多的，英語閱讀難度系數的增加使得學生對英語閱讀的興趣也是始終提不起來，甚至很多的小學生討厭英語閱讀，這些都對他們英語閱讀能力的提升制造了不少的障礙。

（三）英語閱讀內容和數量上的影響

在我國，由于教育體制和教學模式選取的不當，大多數學校還不能實現雙語教學，學生沒有足夠的閱讀材料和英語學習環境，另外對于小學生可讀的材料在內容的設計上卻又單調乏味，無法激發學生英語閱讀的內驅力，這些使得小學生不愛英語閱讀。在英語閱讀材料的選擇和內容的設計上，難度系數偏高，無疑給學生增加了不小的阻力。

三、新形勢下提升小學生英語閱讀能力的路徑探究

教貴得法，對于小學生英語閱讀能力的培養與提升來說，需要教師對癥下藥，采取針對性的對策和正確的路徑才能實現優質高效的教學。新形勢下，小學生的學情發生了一定的變化，教學的內容和英語閱讀的材料也發生了相應的轉變，所以教師在培養學生英語閱讀能力的時候一定要緊扣英語學習內容，采取適當的英語閱讀方法，激發學生的英語閱讀興趣，這樣一定會提升他們的英語閱讀能力和理解能力。

（一）激發英語閱讀內驅力，實現興趣使然

在教學中，大家都知道興趣是最好的老師，但是如何激趣卻是一個難題。興趣也是學生學習的內驅力，所以在學生英語閱讀中如何激發他們的學習內驅力已經成為有效提升學生英語閱讀能力的重要保障。對于小學生來說，他們對英語閱讀的興趣較淡，主要是英語閱讀的材料較難，英語閱讀的內容很難理解，甚至有的英語閱讀材料沒有什么英語閱讀的價值，所以這些都需要教師在考慮現有學生的基本英語閱讀情況下，選擇適中的英語閱讀素材和實用的英語閱讀內容。提升小學生閱讀興趣的方法很多，首先在閱讀形式上可以采取閱讀比賽、看電影閱讀等形式，在閱讀內容上可以選取一些學生感興趣的又能與學習相關的資料。

（二）師生互動，有效引導學生英語閱讀

英語閱讀訓練是一項枯燥的活動，以往這樣的英語閱讀都非常的單調，無非就是學生英語閱讀。新形勢下，教師要創新英語閱讀方法，實現師生互動，一方面老師可以及時的了解學生的英語閱讀情況；另一方面學生可以及時的把遇到的困難反饋給老師，得到第一時間的解答，這樣有利于提高他們英語閱讀的自信心，提升英語閱讀的效能。學生英語閱讀能力的提升同樣需要老師給與正確的指導，首先是對小學生英語閱讀內容的指導，小學生的理解能力有限，英語認知水平普遍較弱，這就決定他們的閱讀內容要簡單易讀，所以在英語閱讀的過程中教師要依據學生的基本情況進行讀物選擇的指導，避免學生自主選擇英語閱讀物帶來的一系列弊端。其次是閱讀材料理解與應用的指導，無論是學生自主選擇的英語閱材料還是教師選擇的英語閱讀材料，由于學生的差異，學生在理解上都會存在一系列的問題，學生可以通過查字典、互相交流、請教老師等方法來開展有效閱讀。

（三）規范英語閱讀標準，培養英語閱讀習慣

規范出真品，習慣造就成功。小學生在英語閱讀中可能達到了一定的數量，但是未必達到了一定的質量，英語閱讀中的行為未必規范科學，這些都可能會阻礙學生英語閱讀能力的提升。如：遇到不認識的單詞不要急著問別人，要自己動手查字典解決。對于一篇文章的精華部分要反復閱讀，可以進行抄寫、記錄等，最好能做到復述。

【參考文獻】

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