翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

楊真燕

摘要：人們生活水平的提高使得人們更加關注我國的教育發展，小學教育作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生今后的發展有重要的指導作用，是我國教育教學體系中不可忽視的重要問題，社會經濟的高速發展促進了科技的進步，在小學教育中，信息技術教學越來越受到人們的重視，并且成為一種新的教學模式，被大眾學生所接受。翻轉課堂教學模式作為一種全新模式對促進我國教學發展有積極作用。文章就翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用做簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；小學信息技術

在新課標的深入發展下，我國對現存的教育教學模式進行了改革，在計算機技術、網絡技術發達的今天，信息技術教學在小學中被廣泛使用，雖然小學計算機信息技術教學在發展的過程中取得長足的發展，但目前我國的小學信息技術教學仍然還存在很多問題，不利于我國教育教學進步。翻轉課堂教學模式的實現不僅對學生學習成績提高有重要作用，而且是學生信息素養提高的重要推動力。本文就當前我國小學信息技術教學翻轉課堂教學有效教學策略作相關分析，希望對促進小學信息課程教學有積極作用。

一、“翻轉課堂”教學與傳統教學的對比

在傳統的教學模式中，老師在課堂上講授新知識，學生于課后對知識點進行鞏固復習，因為這種傳統教學模式無法完全兼顧到每一個學生基礎、進度以及需求。尤其是對于小學課堂而言，學生正處于一種比較好動的年齡，在課上往往很難專一地聽老師進行授課，很容易遺漏知識點而導致無法熟練地掌握。在這個信息化的時代，計算機已普及到許多家庭，學生們很小便能夠掌握基本的計算機操作技能。而“翻轉課堂”則是利用網絡信息技術，老師通過制作視頻給學生提前預習，再經過課上的講授，課后做習題鞏固的方式讓學生能夠完全熟練地掌握知識點。這種教學模式能夠讓各個學生充分地根據自己的學習特點進行學習，同時還可以反復地看視頻進行學習，及時地解決問題。

二、圍繞學生展開教學，把握好微視頻設計，幫助學生熟悉翻轉課堂教學

翻轉課堂在小學信息技術教學運用的過程中，教師和學生之間相處的模式，不再是教師通過面傳心授向學生傳授知識，而是通過微視頻的方式，將知識濃縮成簡短的視頻，最后教師和學生共同解決問題。表面上看，這種教學方式剝奪了師生面對面的機會，但是也給教師提出了更高的要求，教師不僅需要學會制作課件，同時還需要做好對學生學習的監督管理工作。最重要的是，教師應該把握好微視頻設計的長度和教學重、難點設計微視頻是翻轉課堂最為重要的內容。微視頻教學模式下，在設計過程中必須把握視頻的長度，突出微視頻的特點。一般來說，時間控制在十五分鐘以內，這樣才能保證翻轉課堂教學的優勢。在具體的教學過程中，教師作為一名引導者，對于微視頻的設計，還應該考慮到教學的重點、難點等，有計劃、有針對性地提出問題，引導學生去探究。另一方面就是幫助學生盡快熟悉翻轉課堂教學模式翻轉課堂在我國教育領域的應用還處于初級階段，在很多方面還存在爭議性。盡管這種教學方式實現了對教學實踐的調整，但是很多學生還是不能熟練地掌握這種教學方式，或者可以說還不能完全適應。這就需要教師在教學過程中注意引導，幫助學生盡快地熟悉翻轉課堂教學模式，幫助學生樹立學習信息技術的信心。

三、鼓勵學生獨立思考，加強學生之間的合作

在信息技術課堂教學過程中，學生對于所學知識一定有很多的不明白之處，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生思考、解決這些問題。首先，要求學生自己思考解決這些問題。如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進行解答。這樣教學，不僅可以提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的合作能力，增加學生之間的友誼，也很大程度上加深了學生對這些知識點的印象，提高了他們的學習效率。如在兒童節即將到來的時候，可以讓學生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進行教室后面的海報設計。不可否認這個任務對于小學生來說具有很大的難度。剛開始時，學生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設計任務的關鍵點進行具體的指導，然后將學生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內的學生互相協作、互相幫助，培養了學生的團隊協作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學習效率。

四、培養學生學習能力

翻轉課堂又被稱為反轉課堂，其是為培養學生的高級思維或能力，采取以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持的課堂教學模式，該教學模式不僅翻轉了傳統的課內外和課前后的學習活動，還翻轉了傳統教學的教學任務。翻轉教學模式與傳統教學模式不同之處還體現在，翻轉教學借助教學資源對所學內容進行查漏補缺，可鞏固并提升學生對知識的掌握度，其具有優化教學效率的作用。翻轉課堂教學與傳統的教學模式不一樣，教師可以在課前設定好學生學習的方向和任務，因此學生的身份由傳統教學模式下的客體向主體轉變，為保障學生主要科目的學習時間以及充分掌握信息技術科目的知識，翻轉教學模式需要學生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導學生對自身自主學習能力、創新能力以及合作交流能力進行培養，而且還需要引導學生培養自身發現問題、解決問題和總結問題的能力。例如，讓學生在課后觀看教學視頻，并通過查找互聯網的方式獨自完成課余練習，通過對學生自身能力的培養的方式，培養學生良好的信息素養，使得學生不斷適應翻轉課堂的教學模式，從而達到提升學生學習效果的目的。

結語：綜上所述，將翻轉課堂教學模式引入到小學信息技術教學中來，順應了新課程改革的發展趨勢，符合現代化教學的要求，對于小學信息技術教師而言，還必須不斷總結、學習和實踐，充分發揮翻轉課堂教學在信息技術課堂教學中的重要作用，全面提升小學生的信息技術理論知識水平和實踐操作能力，促進小學信息技術教學的順利開展和進行。

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