基于產教融合的專業課程體系探究

任東?王丹?崔海榮

摘要：產教融合是當前職業教育形式下創新培養人才的模式，其實現了學校和企業的實體整合，形成了教育體系，是我校提升內涵建設的重要舉措之一。本文針對基于產教融合的我校計算機專業課程體系如果適應當前社會發展進行探索，提出了適合中職學校計算機專業課程的設置方案，以培養出更多與社會接軌的中職技能型人才。

關鍵詞：產教融合；計算機專業課程體系；模塊化課程

產教融合是當前職業教育形式下的創新培養人才的模式，是職業教育發展過程中的必然要求，是職業教育生存與發展的優勢和特色，也是辦好中職學校培養一流產業工人的重要途徑。在產教融合、校企合作的平臺下，把學校和企業實體整合起來，形成一個教育整體，學校與企業能發揮各自優勢，共同培養出社會需要的技能型人才，而且這種合作模式讓職業教育更具鮮明特色，也為職業教育的內涵發展奠定了堅實基礎。在就業形勢嚴峻的今天，計算機專業的人才就業前景廣闊，但經過對我校計算機網絡專業畢業生及對用人單位的簡單調查發現，中職計算機專業畢業的學生畢業后6個月還能堅持做本專業的不足40%，這一數據讓人吃驚。通過和用人單位了解，中職畢業的學生比上沒有本科、專科學生的專業技術扎實；比下，通過短期培訓的人員也能達到要求；而中職學校計算機專業畢業的學生從事工作時發現自己所學的知識與社會實際要求存在脫節現象，在校學的專業知識出來工作都過時了，怎樣解決好這問題呢？中職學校通過產教融合、校企合作模式就能對癥下藥，找到解決問題的方法。

近幾年來，我校在產教融合、校企合作方面進行了廣泛的探索，做出了很大的努力，也取得了一定的成效，但是，面對新形勢、新要求和新的任務，校企合作模式在實際的運行中也出現不少問題，制約著校企合作更深入和可持續發展的問題，例如，當前的師資問題、課程設置問題等已經相對落后，必將阻礙校企合作進一步發展，在產教融合模式下，給中職學校各專業的課程體系改革提出了更加迫切的需求，學校要從傳統的專業課程教育體系逐漸跨越到能適應知識更新速度快和市場需求變化快的新的課程體系。

為了重新開發出適應當下以產教融合為前提的人才培養的課程體系，學校必須和相關企業進行互動，學校應深入企業調研，了解企業對計算機專業的學生有哪些職業能力要求。這項工作也是在產教融合、校企合作模式下人才培養方案開發的一項前提條件和核心因素，它可以使人才培養方案設計人員充分了解行業企業的實際情況，明確市場所需人才的結構和崗位能力要求。通過深入到企業崗位中調研學習，明確崗位的典型工作任務、崗位的能力要求、行動領域的構成等人才培養方案的設計要素，在調研過程中通過和行業內資深人士的深入交流；當我們談到校企合作的時候，我們首先想到的是學校和企業雙方，常常忽略了另外一個重要的角色，就是學生。所以，在進行課程改革的時候，有必要邀請一些從事本專業的畢業生回校進行調查，了解他們自身就業崗位對技能的要求，以及他們在工作過程中有幫助的課程有哪些，為學校對計算機專業課程體系的改革提供了有力的依據。在調研的同時，還應和合作的企業召開學校專業教師和企業專業的交流會，明確整個課程設置的相關課程，并請本行業的專家給專業課程設置提供建設性意見，然后再經過學校的專業骨干教師探討提取適合中職學校計算機專業學生的課程體系。

校企雙方共同制定專業人才培養方案，將工學交替、崗位輪訓、頂崗實習等產教融合方式貫穿育人始終；根據人才培養目標，依據職業崗位能力要求，建立以《網絡綜合布線》、《計算機硬件組裝維護》、《局域網搭建》、《路由交換技術》等4門課程為核心的模塊化課程體系。

為了更好地適應社會發展對人才的需求，經過反復論證，將課程體系分為三個模塊：基礎模塊、專業模塊、拓展模塊。基礎模塊由文化基礎課程（計算機應用基礎、語文、數學、英語、體育、哲學與人生、政治與經濟等，培養學生實際工作中所需的基本文化知識）、專業基礎課程（計算機網絡技術、計算機組裝與維護、數據庫服務技術，培養學生實際工作中所需的基本專業知識）為框架，培養學生的基本素養；專業模塊以項目課程為核心，注重專業理論課程（網絡綜合布線、網絡管理與維護、網絡安全防護，培養學生實際工作中所需的專業理論知識）和專業實踐課程（路由交換項目實訓、綜合布線項目實訓、網絡綜合大項目實訓，培養學生實際工作中必備的實際動手能力技能）相結合，培養學生實際操作技能；拓展模塊以行業行為規范、施工安全教育、思想道德教育為主要切入點，注重職業技能拓展（綜合布線施工標準、職場行為規范，拓展學生實際工作中應掌握的實際動手技能）和職業素養拓展（施工安全知識、職業生涯規劃、職業道德與法律，拓展學生實際工作中應掌握的相關知識）相結合，培養學生的綜合素質。學生學習的專業理論知識通過項目實訓進行驗證，理論實踐互相促進，綜合素質不斷提高。

根據實際職業崗位需要，確定《網絡綜合布線》、《計算機硬件組裝與維護》、《局域網搭建》、《路由交換技術》4門課程為核心課程。經過建設和實踐，逐步輻射帶動和引領計算機專業群。

表1為我校崗位能力與專業課程體系對照表：

從以上的課程設置可以看出專業課程鮮明，專業內容由淺入深，專業基礎課和專業課較多，并且突出校企合作模式的特點，我們可以從課程設置根據本文前面介紹改革的思路入手，邀請企業專業人員進行課程設置的討論，可以從一門專業課開啟校企之間的合作，企業委派工程師到校進行授課，或者學生到企業進行本專業課程實習，既能完成本專業的知識，還能與市場接軌。在這種模式下，學生、學校、企業三方在不斷磨合的過程中課程設置一定能越來越合理、成熟，從點至面展開各專業的合作模式，計算機專業課程體系也就能越來越完善，為培養符合市場要求的人才奠定堅實的基礎。

總之，在新形勢下計算機專業課程體系改革迫在眉睫，而課程體系是一項浩大而繁重的工程，我們中職學校務必和企業實行無縫接軌，不斷根據企業技術的發展和需要調整現有的課程體系結構，采用一體化教學，重視實踐能力和綜合素養的培養，同時利用產教融合、校企合作的東風，進行計算機課程體系的改革，為企業培養出真正的復合型人才。

參考文獻：

[1]陳龍.基于校企合作模式下技校計算機專業課程體系改革的探討[J].科學時代，2014 （7）

[2]費美扣，王元生.基于校企合作產教融合的專業課程改革探索[J].職業教育旬刊，2014 （8）：44-46endprint