小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究

徐顯君

摘要：小學生在小學階段的學習中，由于其在思維意識、理解能力上的欠缺，在數學課程的學習上存在一定難度，尤其是在開展新的課程時，小學生要花好長的時間來接受新的知識的學習，因此，有效的課前導入工作是非常有必要的，也是非常具有研究價值的。課堂導入是一堂新的課程的開端，好的開端能夠有效的創建良好的學習氛圍，建立起舊知識與新知識的聯系，快速的帶領學生進入新的學習領域。可以說，好的開端是成功教學的一半，但是想要開好頭卻是并不容易的。所以，本文就小學數學課堂導入階段存在的問題和障礙進行研究分析，并提出相應的解決問題的方案對策，希望為小學數學的高效課堂建設提供一些參考依據。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；問題；對策研究

一、新課導入的過程中存在的問題分析

1.導入方式單一，學生興致缺乏

課堂導入的教學與課堂教學同樣重要，在新課改的背景下要求課堂教學方式的創新，那么對于課堂導入的教學也要轉變教學的觀念，將導入的課程目標設計由知識本位轉變為學生本位，凸顯出學生的主體作用，讓學生能夠在更大的空間中獲得發展。然而在實際教學中，小學數學的課程導入還是堅持以固有的傳統方式為主，以直接導入的形式來開展教學。教師并未體現出新課改的教育理念，導入的方法單一傳統，導入的過程枯燥乏味，根本就達不到導入的效果。小學生的年齡較小，課堂的穩定性差，對事物的注意力很難集中，又比較好動，自制力差，教師如果運用直接的導入方式很難激起學生的學習興趣，例如，在學習分數的課程時，直接告訴學生要學習分數，所有的學生要學會分數的計算，要能夠自己解決數學問題等等來實施課前導入，教學效果必然會變得較差。

2.導入過程流于形式，偏離教學目標

課前的導入是為了小學生更好的學習數學，更加清楚的了解課程學習的內容，學習的目標等等，以此來讓學生更加快捷、容易的學習新的數學知識，為學生構建好認知的機構。一個好的課程導入設計所要考慮得東西是全方面的，包括數學學科的特征、預期達到的目標、教學的內容等課程的安排和學生的年齡特征、知識基礎等個體的特點，通過這些綜合的考量來設計科學合理的課程導入。但在實際教學中，教師的課程導入過于形式化，在導入的過程中一味的追求形式上的變化，講究課堂的氛圍環境，而欠缺對教材內容的深入挖掘，導致教學目標的偏離，影響學生學習新知識的進度。

3.課堂氣氛沉悶，師生互動缺乏

教學的過程就是要實現師生、生生之間的良好互動，教師與學生之間積極地交流與互動能夠使得教師更加的貼近學生，了解學生的需求，更好的引導學生去學習數學知識，培養小學生自主學習數學的能力，所以，對于小學數學課堂導入和教學來說，和諧平等的師生關系是構建高效課堂的關鍵因素之一。然而，實際情況中，小學課堂教學氣氛沉悶、壓抑，教師對學生的約束太多，學生的自主學習能力等不到發展，學生與教師之間的平等關系未能達到，學生的主體性也發揮不出來。

二、小學數學課堂導入的有效策略研究

1.導入方式靈活多樣

教師在小學數學的導入方式上要多加研究，以多樣有趣的導入形式來激發學生學習數學的興趣。在課堂導入的方式選擇上，一般沒有固定的形式，并且我們也反對使用單一固定的形式，教師對于方式的選擇要依據課程的內容、課程的設置目標、學生的個性需求、認知特點等來設計合理的導入方式。課堂導入也要有一定的原則，對于導入內容來說，要符合教學目標，以實際為依據，不能形式化；導入方式方法靈活多變，增加導入過程的趣味性，激發學生學習數學的興趣；導入目標不宜過高也不宜過低，要符合學生年齡段的特點和教學的目標。

2.導入過程增加師生互動

無論是課堂導入還是課堂教學，教師始終要謹記以學生為主體的教學，積極發揮學生的作用，教師在這一學習階段中，要注重的是對學生的啟發、引導作用。如果沒有師生之間有效的互動，教師只是將所學的知識傳授給學生，學生被動的接收知識，那么課堂導入就成為了教師一個人的活動。教師在導入階段只按照自己設計的過程進行教學，完全不考慮學生的反應與感受，也不管學生的接受能力如何，只會導致導入氣氛的沉悶。所以，教師在課堂導入的過程中，要積極地與學生進行平等的互動與交流，通過游戲教學法或者小組討論的形式來讓學生都能夠參與到導入的過程中來，增加師生之間的互動，將課堂導入建設成為一個和諧民主學習環境。

3.導入的設計要具有實踐性

教師對于導入的設計事關課堂導入的效果，因此，在設計導入環節時，教師首先要清楚小學生自身的發展特點、個性特征、心理特征等，以此為依據進行導入的設計。小學生由于年齡小，注意力、自制力等方面較差。但是同時思維活躍，好奇心也重，所以，課堂的導入時間不宜過長，長時間的導入過程可能會導致學生注意力的發散，導入效果反而變差，教師要在達到目的的情況下盡量的縮短導入的時間。另外，導入的過程也要形象生動，在具有可操作性的基礎上來增加學生學習的樂趣。

參考文獻：

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