小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究

姜鳳

摘要：字詞是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，對(duì)生詞的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更加了解語(yǔ)文的魅力，所以這就要求教師要提高學(xué)生識(shí)字的能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，力求能夠通過(guò)一系列教學(xué)讓學(xué)生扎牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)詞教學(xué)方法

語(yǔ)文是一門(mén)獨(dú)具魅力的學(xué)科，它接近生活，卻又高于生活，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以陶冶自己的情操，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，同時(shí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也能夠給學(xué)生的未來(lái)起著指導(dǎo)作用。而識(shí)字又是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的教學(xué)，尤其是要重視小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，從而為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果一上課就讓小學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么可能語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效率不會(huì)很高，這時(shí)因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的自制力并不強(qiáng)，且極易受到外在環(huán)境影響，如果教師一上來(lái)就進(jìn)行難度較大的識(shí)字教育，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而會(huì)出現(xiàn)在課堂上跑神的現(xiàn)象。這時(shí)教師就要從外在環(huán)境這一點(diǎn)出發(fā)，在識(shí)字教學(xué)前先根據(jù)課文的內(nèi)容和生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）三年級(jí)下冊(cè)《燕子》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能靈活的使用該課的生字進(jìn)行組詞，并能促使學(xué)生用多種方式來(lái)形容燕子。教師在剛上課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)燕子沒(méi)有，這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。教師說(shuō)你們既然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，那請(qǐng)你們根據(jù)課文中對(duì)燕子的描寫(xiě)大致畫(huà)一下燕子是什么樣的。然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的燕子圖片，讓學(xué)生看，這些圖片有靜態(tài)的燕子，有正在飛翔的燕子。然后學(xué)生通過(guò)對(duì)比，知道了燕子的具體樣子。然后教師再讓學(xué)生仔細(xì)回想，在現(xiàn)實(shí)生活中他們（學(xué)生）有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)燕子，比如說(shuō)在墻角，這時(shí)有些學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)。然后教師讓他站起來(lái)用自己的話結(jié)合剛才展示的圖片和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)樣子，描述一下燕子是什么樣地，這位學(xué)生說(shuō)燕子是聚在一起的，很黑，中間有白毛，然后尾巴有點(diǎn)像剪刀，這時(shí)教師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)對(duì)的。然后教師在黑板上寫(xiě)上本課的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教師先問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文了，認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎，有些學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生說(shuō)只記得一部分，這時(shí)教師在集體教學(xué)生認(rèn)識(shí)一遍，然后讓學(xué)生先在課文中找到這些字，并把這些字圈出來(lái)，再利用這幾個(gè)字描述一下課文中的燕子。這樣做讓學(xué)生很自然的進(jìn)入到對(duì)《燕子》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并巧妙地認(rèn)識(shí)了生字。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教師教學(xué)生多采用游戲教學(xué)的方式，使得小學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式接受的較快，加上這時(shí)學(xué)生的玩心還比較大，所以在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)牟扇∮螒蚪虒W(xué)的方式，有利于提高學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）五年級(jí)上冊(cè)《山雨》，教師在講授《山雨》要先明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字，并讓學(xué)生知道作者對(duì)山雨，對(duì)大自然是一種什么樣的感情。教師先有感情的朗讀《山雨》的課文，著重讀“悄悄”、“由遠(yuǎn)而近”等詞，把山雨的狀態(tài)盡可能的讀出來(lái)。然后教師問(wèn)學(xué)生，你們通過(guò)剛才我朗誦的這一遍中，在你們腦海中對(duì)山雨是個(gè)什么樣的印象。學(xué)生起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答，然后教師借機(jī)向?qū)W生講述生字“謠”、“鍵”、“啼”等，并具體向?qū)W生講述每一個(gè)生字所代表的具體的意義。然后教師問(wèn)學(xué)生我們一起來(lái)做個(gè)游戲好不好，學(xué)生說(shuō)好，然后教師把全班分為三大組，并每組派一名代表去找教師抽取一張字，然后抽到字的組開(kāi)始討論這一個(gè)字可以組什么詞，看一下哪一組組詞組的最多，就贏得了最后的勝利。教師在這一過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤組詞，這種在游戲中讓學(xué)生掌握生字的教學(xué)方法，有利于激起學(xué)生對(duì)該節(jié)生字的學(xué)習(xí)興趣。

三、動(dòng)態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣

教師在向?qū)W生講授生字時(shí)，也可以采取動(dòng)態(tài)教學(xué)法，即利用相關(guān)軟件和多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣做讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水甲天下》，這節(jié)課一是讓學(xué)生感受到大自然的美并初步認(rèn)識(shí)排比句，一是讓學(xué)生掌握生詞。教師在上課前先利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)桂林山水的視頻，使學(xué)生能夠生動(dòng)的了解到桂林山水的美。然后教師在把學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位有感情的對(duì)文章進(jìn)行朗讀。教師在學(xué)生朗讀期間，把本課的生字寫(xiě)到黑板上，如“漓”、“瀾”、“瑕”等，學(xué)生讀完后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些生字進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解其所代表的具體含義。然后教師利用多媒體設(shè)備，播放這些生字是如何寫(xiě)出來(lái)的（教師前一天利用軟件制作好的），學(xué)生在多媒體動(dòng)態(tài)的演示中，了解了生字的寫(xiě)法，設(shè)備全部播放完生字后，教師在讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上進(jìn)行連線，即把字和字所代表的意思連起來(lái)。通過(guò)這一系列的練習(xí)，使學(xué)生牢固的掌握了這些生字。

總之，小學(xué)教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)要注意先創(chuàng)建具體情境，隨后在利用其它教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

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