淺談中小學語文閱讀教學銜接性

張靜

摘要：小學和中學的語文閱讀教學有著很大的差異，不僅是在教學內容和教學模式上有所提升，同時在教學思維上也有了新的內涵，這就需要在教學的過程中，針對其中的差異性有所轉變，使學生能夠適應這兩個不同的教育階段。因此本文就中小學語文閱讀教學銜接性展開分析和研究。

關鍵詞：中小學；語文閱讀；銜接性

引言：

中小學之間語文閱讀教學的銜接，就是在小學6年級和中學1年級語文教學的穩定過渡。由于中小學的語文教學上有著很大區別，因此需要教師在教學的過程中重視其中的不同，使學生能夠順利的成長起來。

一、中小學語文閱讀的教學銜接性出現的問題

（一）缺乏興趣

缺少興趣是教學過程中最為嚴重的問題。尤其是在中小學的教育中，學生缺少興趣就會將自身的注意力轉移到其他的事物上，嚴重的限制教學質量。同時在中小學語文教學中，喜歡進行課堂閱讀的學生數量還不到一半。因此需要進一步提高中小學學生在語文閱讀上的積極性，使學生能夠順利度過中小學之間的語文教學差異提供基礎。

（二）課外閱讀少

語文是一種實用性很強的學科，因此語文的教學不僅是在于課堂之內，同時也包括了課外的閱讀。但是通過調查可以發現能夠真正進行課外閱讀的中小學生數量很少，同時許多學生更喜歡按照自己的喜好選擇一些網絡小說等進行閱讀，但是從整體的角度來講，中小學生當前的課外閱讀的數量和種類還很匱乏，導致學生在語文閱讀能力上有待提升。

（三）沒有正確的閱讀習慣

保持一個良好的閱讀習慣，是提升閱讀能力的重要方式。但是當前在中小學生中，很多的學生都缺少正確的閱讀習慣。有的學生只是閱讀其中的內容，有的學生只是想積累一些詞匯和名句。但是這些閱讀習慣通常都較為片面。因此，也需要教師對學生進行正確閱讀習慣的培養[1]。

（四）與教師缺乏溝通交流

想要在中小學的語文教學中進行閱讀銜接，就需要教師與學生進行積極的交流與溝通。但是在當前的中小學語文教學中，教師的銜接思維很少，這樣的情況嚴重的阻礙了中小學之間語文閱讀教學的銜接性。

二、中小學語文閱讀教學銜接性的改善方式

（一）培養教師銜接意識

想要在中小學之間進行緊密的銜接，首先需要在教師方面入手，加強教師的銜接意識。應當積極的開展中小學之間的交流活動，例如在中小學校園中，進行相互聽課的活動，在語文教學的備課、教學、課外等各個教學環節進行交流探討。

例如在交流過程中，小學教師可以將自己的教學內容和教學思維告訴給中學教師，使中學教師能夠了解新學生的語文閱讀水平。而中學教師需要將自身的教學觀念和教學模式告訴給小學教師，這樣可以使得小學教師在自己的教學過程中做出適當的改進，更加貼近中學的教學模式。這樣的教學交流可以使得小學教師能夠提前在語文閱讀教學中加入中學的教學思維和教學方式，使學生能夠提前適應中學的教學環境。同時使中學教師能夠了解學生在進入中學之前的情況，能夠在教學過程中更加循序漸進的展開中學語文閱讀教學[2]。

（二）進行心理疏導

許多小學生在剛開始進入到中學時，都會表現出一些不適應的情況。面對新的教師和新的環境，會對學生的心理造成很大的影響，這也是導致學生進入中學后成績出現下降的原因之一。因此，中學教師需要對學生進行心理上的指導，使學生能夠克服自身的心理問題，完成中小學之間的語文閱讀教學的銜接。

例如，在中學語文閱讀教學中，可以適當的融入些小學水平的閱讀內容，進一步的提高學生的閱讀信心，積極的與學生進行交流溝通，找到學生內心問題的關鍵點，降低學生的心理壓力。

（三）樹立正確的閱讀習慣

通過培養正確的閱讀習慣來實現中小學的語文閱讀銜接，首先需要培養學生形成預習閱讀和復習閱讀的習慣。在上課之前，對語文的課文進行預習，可以更好的提升課堂教學質量。同時能在預習的過程中及時發現自己不會的地方，可以在課堂上進行有針對性的學習，這種閱讀習慣可以有效的保障了學生在中小學之間語文教學出現差異時，發揮出自身的適應能力。其次，需要培養學生在閱讀時的獨立思考習慣。在小學的教學中，基本上都是教師在課堂上主動的講解課文的內容，而學生只是在單純的將教師講解的內容吸收，但是缺少自身獨立思考的能力。而一旦學生升如中學之后，語文教學內容和教學方式上的差異，就會使得學生出現一定的不適應。因此需要培養學生在語文閱讀中獨立思考的能力，當由于教學差異而導致學生遇到問題時，可以對問題進行獨立思考和研究，完成語文教學上的銜接。

例如在中學語文教材中有一篇《春》的課文，在這篇課文中主要是描寫景色的內容，因此比較容易理解，因此教師可以讓學生進行提前的預習，針對其中描寫的景色，教師可以提出一些問題給學生，讓學生能夠帶著問題進行閱讀，使學生在學習之前，就對課文有了整體的認識，這樣在教師進行教課時，學生就能跟上教師的教學方式和思維。

（四）進行正確的教學評價

在語文的教學過程中，還可以通過積極的評價方式來完成語文教學的銜接。當前，在我國的教學過程中小學通常是進行積極的、鼓勵的評價，激發出小學生的主動性，但是在中學的語文教學里，教師一般是從較為可觀和嚴謹的角度進行評價，這也是中小學語文教學中需要進行銜接的重點。中學教師應當在教學過程中加入一些激勵學生的評估方式，使學生能夠逐漸的適應中學的語文教學模式。

例如，在中學的一篇課文《我的老師》中，教師在課堂上可以提出一系列的問題，引導學生進行學習。而在學生回答問題時，教師可以通過鼓勵的方式讓學生給出不同的想法。進而激發學生進行全面的思考，同時在用一些可觀的思考方向對學生進行引導，使學生能夠逐漸適應中學的教學方式。

結論：

總而言之，在中學和小學之間，語文教學有著很大的差異性，其中不僅有教學模式、教學內容上的不同，還包括了教學思維上的轉變。因此需要通過科學有效的方式使兩個階段的教學進行有機銜接，使學生能夠順利度過中小學之間的語文閱讀教學的轉變。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，14：60-61.

[2]王小麗.中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學，2014.endprint