中小學生音樂審美個性化差異形成的研究

摘要：音樂的審美是靠音響刺激聽覺神經(jīng)來完成的，它不同于文字、繪畫，只要看就會產(chǎn)生審美反應；音樂作品只有通過唱奏出來，聽了之后才能有審美體驗，才能產(chǎn)生美感。審美心理學的研究表明，由于審美主、客觀的差異性和特殊性，人們遵循普遍審美規(guī)律的同時，總是依照著不同的的審美規(guī)定去創(chuàng)造和欣賞不同的審美對象。在音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生音樂審美個性化差異不僅普遍存在，還比較明顯。本文從音樂審美個性化差異現(xiàn)象、形成的主客觀因素及其引發(fā)的教學思考等方面展開研究。

關鍵詞：音樂審美；個性化差異

一、中小學生音樂審美個性化差異的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：不同年齡層次的人欣賞。我們邀請了不同年級的學生共同欣賞，欣賞前，并不告訴學生作品標題，只要求學生隨音樂進行感受，想像描繪，為作品取名字。有的學生說“像傍晚的晚霞”；有的學生說 “波光粼粼的湖面映著一輪皎潔的明月”；還有的學生說 “音樂略帶憂傷”等等，高年級的描述更為生動，低年級則只能斷續(xù)、簡單的說一二句，為樂曲取名也各有特點。

現(xiàn)象二：同一年齡層次的學生欣賞。挑選同一年級音樂素養(yǎng)與鑒賞能力相近的學生欣賞音樂，結(jié)果表明很喜歡的學生占50%、一般的占30%、不喜歡的占20%，當讓學生說明自己原因時，很喜歡的學生則表示：“旋律的優(yōu)美，讓自己有了很多遐想”……；無興趣學生則認為，音樂的舒緩讓人缺少激情，無法吸引到自己的注意力……。

現(xiàn)象三：同一人在不同時期欣賞。初一某一位女學生在第一次欣賞樂曲時，選擇了藍色，表示自己體驗音樂的情感色彩，而下次課堂上再次欣賞時，卻選擇了白色。問其原因，她說道：“第一次聆聽，覺得樂曲很好聽，所以選擇了藍色。第二次聆聽，覺得樂曲舒緩的旋律中帶有淡淡的悲傷，所以選擇了白色”。

二、導致音樂審美個性化差異形成的因素

（一）音樂本身的特殊性

什么是音樂？不少學者為其探討定義，有人說“它是聲音的藝術”，有人說“它是流動的藝術”，不管如何，音樂是以音響為物質(zhì)手段創(chuàng)造藝術形象的藝術形式，音樂同其他藝術相比有著許多獨特的特點，本文只講“不確定性”與“情感性”。

音樂的不確定性。音樂是一門聽覺藝術，其物質(zhì)材料就是聲音，而這種聲音由高低不同的樂音按照一定的規(guī)律組織起來便構(gòu)成了音樂。音樂的音響材料是非語義和非造型性，具有抽象模糊和不確定性的特點。原因一，音樂與情感的運動狀態(tài)成同構(gòu)關系，都是一種時間運動的形式。原因二，音樂以其強烈的刺激形式與情感構(gòu)成直接的呼應關系，聯(lián)想因素以及理解因素不必明顯的介入其中，就可以迅疾的波動心弦，所以音樂是最快、最直接調(diào)動人們情感的藝術。

（二）音樂審美過程的特點

音樂的音響只是一種客觀的形式，如果沒有審美主體去接受也就失去了意義，正因如此，音樂審美是審美主客體相互作用，即把音樂的音響轉(zhuǎn)化為人的審美過程。由于音樂的特性，音樂審美過程也有自身的特點，音樂審美的功能是審美主體對音樂美的感受、體驗和理解的過程。這種審美還是一個復雜的心理過程，必須通過感知、情感體驗、想象和聯(lián)想等活動才能感受和理解音樂的內(nèi)涵，正是由于音樂審美需要人內(nèi)心活動的積極參與，才使得主體審美體驗成個性化趨向。

三、導致音樂審美個性化差異形成的因素

（一）年齡差異

根據(jù)中小學生音樂審美心理發(fā)展的特征，年齡的差異與審美趣味審美經(jīng)驗積累等有關。其一，不同年齡的學生其審美趣味也不同。審美音樂學研究表明：7-9歲的兒童評判作品的唯一標準就是看作品于事物是否相像，純真、快樂的天性自發(fā)地產(chǎn)生了音樂審美態(tài)度。9-13歲的少年開始進入審美萌芽期，他們不再受到寫實標準的束縛，已不滿足于活潑、快樂，描寫小動物等音樂作品。其二，不同年齡的學生其審美經(jīng)驗也不同。隨著年齡的增長，初中生的審美經(jīng)驗豐富程度和審美能力明顯高于小學生，對音樂的整體把握、音樂情態(tài)結(jié)構(gòu)反應也要敏銳、迅速得多。

（二）性別差異

性別的差異既體現(xiàn)在音樂審美方式的差別也表現(xiàn)在興趣上的不同。在武倫汀的音程實驗中，發(fā)現(xiàn)男生在音程判斷上，客觀型、性格型居多，女生則是主觀型、和非音樂的聯(lián)想較常見。這當然與男生的感知覺綜合能力與抽象思維較強，女生的形象思維豐富，聯(lián)想能力強有關。總之，男生在音樂審美中想象力較豐富，視覺聯(lián)想能力較強，對音樂的意蘊的領悟，把握能力較好。女性則對形態(tài)的把握較快，對情態(tài)結(jié)構(gòu)的體驗豐富細膩，多喜歡柔美、精巧、均衡的作品。

（三）審美差異

其一，音樂感知能力差異。音樂的感知覺是音樂審美能力最基本的因素，分為感覺和知覺。即便是同一年齡層次非音樂特長生之間也存在音樂感知能力的差異，因為它與學生注意、記憶、興趣、愛好有著密切的關系，依賴于學生個體的知識和經(jīng)驗，受人的各種心理特點的制約。

其二，音樂想象能力差異。音樂審美是離不開想像的，學生欣賞音樂的審美過程也實際上是一個有意想象的過程，而心理學把有意想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，由于先天遺傳稟賦的不同以及后天培養(yǎng)的差異。學生們的再造想象能力和創(chuàng)造想象能力是存在差異的，只有賦予音樂想象力的聽眾才是真正的音樂欣賞者。

四、音樂審美個性化差異引發(fā)的教學思考

（一）把握學生感悟音樂的深度

教師選擇的音樂作品應符合學生的審美能力，樂曲難度過大，學生是沒有辦法感悟音樂的。在曲目選擇上，教師根據(jù)學生年齡的音樂認知特點，選擇學生感興趣，又能“聽懂”的音樂進行欣賞。

（二）調(diào)整學生音樂的想象空間

音樂審美離不開想象，音樂想象是由音響感知與情感體驗所引起而構(gòu)成新意象的心理活動。教師要把握好給予學生音樂形象的“空間度”，這不僅體現(xiàn)在留給學生足夠想象的時間，還體現(xiàn)給予學生想象的范圍。如內(nèi)涵和外延的關系，音樂中規(guī)定性與具體而繁多，其想象的范圍就小，音樂的定性與概括越簡約，其想象范圍就愈大。在指導學生聆聽想象時，教師可以根據(jù)教學的需求來選擇。

參考文獻：

[1]《音樂美學教程》，張前主編，上海音樂出版社，2002.

[2]《音樂心理》，張凱著，西南師范大學出版社，2001.

作者簡介：楊林（1983.03）男，漢族，籍貫：甘肅省白銀市，學歷：本科，研究方向：初中音樂教育。endprint